Την Pascal...
...μέχρι τον Ιούνιο ;-) μετά πάμε σε Python...
Κυριακή 20 Δεκεμβρίου 2015
Προγραμματισμός Υπολογιστών: Χριστουγεννιάτικη επανάληψη...
Οι γιορτές είναι μια πρώτης τάξεως ευκαιρία για ξεκούραση, διασκέδαση, σπάσιμο της καθημερινής (σχολικής) ρουτίνας, κλπ. Ταυτόχρονα όμως, μιας και οι μέρες των διακοπών είναι πολλές, έχετε την ευκαιρία να συμπληρώσετε τυχών "κενά" που έχουν μείνει από τα μέχρι τώρα μαθήματα και να κάνετε επανάληψη της διδαχθείσας ύλης ώστε να πάρουμε τη στροφή για να μπούμε στην τελική ευθεία...
Βλέποντα το ημερολόγιο εντόπισα δύο τετραήμερα (μεταξύ Χριστουγέννων και Πρωτοχρονιάς και Πρωτοχρονιάς και Φώτων) κατά τη διάρκεια των οποίων θα μπορούσατε να αφιερώσετε μία με δύο ώρες την ημέρα για να ασχοληθείτε με τον προγραμματισμό (συνολικά δηλαδή 10 - 16 ώρες σε 15 μέρες, όχι και τόσο άσχημα) και να καλύψετε τα κεφάλαιο που μέχρι στιγμής έχουμε δει (κεφάλαια 4, 7, 8, 9 και 10).
Πριν ξεκινήσετε το διάβασα σας βρείτε περιβάλλον προγραμματισμού για να λύσετε τις ασκήσεις σας. Προτείνω
Προτείνω να διαβάστε τη θεωρία των παραπάνω κεφαλαίων από εδώ
Μετά το τέλος της θεωρίας κάθε κεφαλαία δοκιμάστε να απαντήσετε στις ερωτήσεις που βρίσκονται στο τέλος του. Ελέγξτε αν οι απαντήσεις σας ήταν σωστές από εδώ
Τέλος λύστε οπωσδήποτε τις ασκήσεις των κεφαλαίων που θα βρείτε εδώ
Αυτό ήταν, τελειώσατε ;-)
Καλές γιορτές με υγεία για εσάς και τις οικογένειες σας!!!
Βλέποντα το ημερολόγιο εντόπισα δύο τετραήμερα (μεταξύ Χριστουγέννων και Πρωτοχρονιάς και Πρωτοχρονιάς και Φώτων) κατά τη διάρκεια των οποίων θα μπορούσατε να αφιερώσετε μία με δύο ώρες την ημέρα για να ασχοληθείτε με τον προγραμματισμό (συνολικά δηλαδή 10 - 16 ώρες σε 15 μέρες, όχι και τόσο άσχημα) και να καλύψετε τα κεφάλαιο που μέχρι στιγμής έχουμε δει (κεφάλαια 4, 7, 8, 9 και 10).
Πριν ξεκινήσετε το διάβασα σας βρείτε περιβάλλον προγραμματισμού για να λύσετε τις ασκήσεις σας. Προτείνω
- είτε να εγκαταστήσετε το PAME - Pascal Made Easy (οδηγίες εδώ)
- είτε να χρησιμοποιήσετε μέσα από το σελιδομετρητή σας (Chrome, Firefox, κλπ) χωρίς εγκατάσταση το περιβάλλον προγραμματισμού σε Pascal της CodingGroud(κλικ εδώ)
Προτείνω να διαβάστε τη θεωρία των παραπάνω κεφαλαίων από εδώ
Μετά το τέλος της θεωρίας κάθε κεφαλαία δοκιμάστε να απαντήσετε στις ερωτήσεις που βρίσκονται στο τέλος του. Ελέγξτε αν οι απαντήσεις σας ήταν σωστές από εδώ
Τέλος λύστε οπωσδήποτε τις ασκήσεις των κεφαλαίων που θα βρείτε εδώ
Αυτό ήταν, τελειώσατε ;-)
Καλές γιορτές με υγεία για εσάς και τις οικογένειες σας!!!
Πέμπτη 17 Δεκεμβρίου 2015
Τα πλεονεκτήματα του Ελεύθερου Λογισμικού στης Εκπαίδευση
Τα σχολεία και τα πανεπιστήμια είναι οι χώροι όπου διδάσκουμε στις επόμενες γενιές τις αξίες των κοινωνιών μας, αλλά επίσης και τη γνώση που χρειάζονται για να βρουν μια θέση στις κοινωνίες αυτές. Εκεί επίσης μαθαίνουν πώς να χρησιμοποιούν τον υπολογιστή, πώς να αλληλεπιδρούν με το διαδίκτυο, κτλ…. Τα σχολεία θα πρέπει να διδάσκουν τα παιδιά ώστε να γίνουν σωστά μέλη της κοινότητας και τα σχολεία δεν πρέπει να παρέχουν κατάρτιση σε προϊόντα εταιρειών που δεν σέβονται την ελευθερία.
Εκπαιδευτικοί
- Ισότητα στο σπίτι: Με το Ελεύθερο Λογισμικό, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να δίνουν ένα αντίγραφο σε κάθε μαθητή. Έτσι, δεν υποχρεώνονται οι γονείς να λάβουν μία οικονομική απόφαση και τα παιδιά οικογενειών με λιγότερες οικονομικές δυνατότητες, μπορούν και αυτά να μάθουν, κάνοντας χρήση των ίδιων εργαλείων, όπως όλα τα υπόλοιπα παιδιά.
- Εκμάθηση στη χρήση λογισμικού: Δεν επαρκεί πλέον να γνωρίζουμε πώς να χρησιμοποιούμε μια ορισμένη εφαρμογή γραφείου. Οι νέοι υπάλληλοι πρέπει να διαθέτουν την ικανότητα προσαρμογής σε οποιοδήποτε λογισμικό. Είναι σημαντικό να κατανοούν τις βασικές αρχές που διέπουν μία ολόκληρη κατηγορία ή είδος λογισμικού (όπως πχ. τα λογιστικά φύλλα ή τους επεξεργαστές κειμένου), και όχι απλώς να χρησιμοποιούν μία συγκεκριμένη εφαρμογή. Η διαθέσιμη ποικιλία προϊόντων Ελεύθερου Λογισμικού διδάσκει ακριβώς αυτό. Για μία πληρέστερη κατανόηση, η σύγκριση μεταξύ διαφορετικών εννοιών και προσεγγίσεων (π.χ. του LyX/LaTeX έναντι του Open Office) είναι ανεκτίμητης αξίας. Το Ελεύθερο Λογισμικό επιτρέπει στους μαθητές να μαθαίνουν πώς λειτουργεί το λογισμικό και, άρα, πώς μπορούν να το χρησιμοποιούν με τον καλύτερο τρόπο. Μία ικανότητα-κλειδί, που αναζητούν οι εργοδότες.
- Κανένα πρόβλημα με άδειες χρήσης: Με το Ελεύθερο Λογισμικό, δεν υπάρχουν πια ανησυχίες σχετικά με ημερομηνίες λήξης ή με τα κόστη των αδειών χρήσης. Το Ελεύθερο Λογισμικό παραμένει ελεύθερο από κάθε άποψη. Δεν υπάρχει κίνδυνος να παραπλανηθεί ένα παιδί στη χρήση ενός παράνομου αντιγράφου (βλέπε επίσης: «Ισότητα στο σπίτι»).
- Ευκολία διαχείρισης: Υπάρχουν διάφορες έτοιμες λύσεις για πολλές περιπτώσεις χρήσης στο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Η συντήρηση των συστημάτων Ελεύθερου Λογισμικού προσφέρει υψηλό βαθμό αυτοματοποίησης και άρα εξοικονόμησης χρόνου. Τόσο τα θέματα ασφαλείας όσο και οι υπόλοιπες ενημερώσεις μπορούν να εφαρμόζονται στο λεπτό.
- Το Ελεύθερο Λογισμικό είναι σταθερό, ασφαλές και αξιόπιστο.
- Χωρίς κόστος για άδειες χρήσης: Το Ελεύθερο Λογισμικό μπορεί να εξοικονομήσει χρήματα στα σχολεία. Αφού δεν υπάρχουν χρεώσεις αδειών χρήσης, τα λεφτά αυτά μπορούν να διατεθούν για την εκπαίδευση των διδασκόντων ή για τεχνική υποστήριξη, ούτως ώστε να ελαφρυνθούν οι εκπαιδευτικοί.
- Βελτιστοποιημένη χρήση παλιού εξοπλισμού: Το Ελεύθερο Λογισμικό λειτουργεί με ελάχιστες απαιτήσεις υλικού, σε σχεδόν οποιοδήποτε εξοπλισμό. Άρα, γλυτώνει ξανά χρήματα.
Γονείς
- Εκμάθηση προγραμματισμού: Μερικά παιδιά θέλουν να μάθουν πώς λειτουργεί το λογισμικό και κάποια από αυτά θα ενδιαφερθούν να γράψουν λογισμικό. Όταν ένα σχολείο χρησιμοποιεί Ελεύθερο Λογισμικό, τότε θα είναι σε θέση να βοηθήσει τους μαθητές που ενδιαφέρονται να μάθουν εις βάθος για το πως λειτουργούν οι υπολογιστές. Η δυνατότητα/ελευθερία να μπορούν να «μαστορεύουν» παρέχει κίνητρο στα παιδιά να μαθαίνουν περισσότερα.
- Διαμοιρασμός: Τα σχολεία πρέπει να διδάσκουν στα παιδιά να αλληλοβοηθούνται και να μοιράζονται τα πράγματα μεταξύ τους. Με το ιδιοκτησιακό λογισμικό, επιβάλλεται στους εκπαιδευτικούς να μην επιτρέπουν αυτή τη συνήθεια της κοινής χρήσης και να λένε στα παιδιά ότι το να μοιράζεσαι χρήσιμο λογισμικό με άλλους είναι λάθος. Η χρήση Ελεύθερου Λογισμικού επιτρέπει στα σχολεία να ορίσουν ένα καλύτερο παράδειγμα και να διδάσκουν στα παιδιά να μοιράζονται και να συνεργάζονται και, συνεπώς, να ενσωματώνονται σε μία ολόκληρη κοινότητα που μοιράζεται τη γνώση.
- Εξάρτηση: Αν τα παιδιά μάθουν να κάνουν τα πράγματα με έναν συγκεκριμένο τρόπο στο σχολείο, τότε ο ευκολότερος τρόπος για να κάνουν αυτό το πράγμα και αργότερα, κατά την ενήλικη ζωή τους, θα είναι συνεχίζοντας να το κάνουν με τον ίδιο ακριβώς τρόπο. Αν τα σχολεία διδάσκουν στα παιδιά να βασίζονται στο ιδιοκτησιακό λογισμικό, τότε εθίζουν το παιδί σε μία εξάρτηση από κάτι για το οποίο θα πρέπει και να πληρώνει και το οποίο, γενικά, αποθαρρύνει τον διαμοιρασμό και την εκδήλωση καλών προθέσεων στην κοινωνία. Αν, πάντως, ένα σχολείο διδάσκει στα παιδιά να βασίζονται στο Ελεύθερο Λογισμικό, τότε αυτό το λογισμικό δεν θα μπορέσει ποτέ κανείς να το πάρει από το παιδί (ούτε ακόμη και στην μετέπειτα ενήλικη ζωή του παιδιού) και το παιδί μπορεί να συνεχίσει να χρησιμοποιεί αυτό το λογισμικό, βοηθώντας τους άλλους μέσω του διαμοιρασμού του.
- Η χρήση και η διδασκαλία του Ελεύθερου Λογισμικού καθιστά και το σχολείο το ίδιο ανεξάρτητο από οποιαδήποτε εμπορικά συμφέροντα
Εκπαιδευόμενοι
- Οι εφαρμογές Ελεύθερου Λογισμικού μεταφράζονται σχεδόν σε οποιαδήποτε γλώσσα (ακόμη και σε εκείνες τις γλώσσες που δεν θα συνέφερε ποτέ έναν προγραμματιστή ιδιοκτησιακού λογισμικού να μεταφράσει). Συνεπώς, το κάθε παιδί μπορεί να μάθει και να επικεντρωθεί στο αντικείμενο χωρίς να υπάρξει ποτέ οποιοσδήποτε γλωσσικός φραγμός. Το λογισμικό μπορεί ακόμη και να ενσωματώνει τα τοπικά πολιτισμικά χαρακτηριστικά
Διδακτικές Οδηγίες 2015-16 για τα μαθήματα του τομέα Πληροφορικής των ΕΠΑΛ
Ακολουθούν οι οδηγίες διδασκαλίας των μαθημάτων Πληροφορικής Γενικής Παιδείας και των Ομάδων Προσανατολισμού, Τομέων και Ειδικοτήτων όλων των τάξεων των Ημερησίων και Εσπερινών ΕΠΑ.Λ. για το σχολικό έτος 2015-2016.
Διδακτέα – εξεταστέα ύλη και οδηγίες διδασκαλίας του μαθήματος:
Ο σκοπός, οι στόχοι, οι θεματικές ενότητες (με ενδεικτικές δραστηριότητες), καθώς και η διδακτική μεθοδολογία, περιγράφονται στο Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος (Αρ. 53248/Γ2, ΦΕΚ: τ. Β΄ 932/14-4-2014).
Διδακτέα ύλη: Όλα τα Κεφάλαια και οι παράγραφοι τους, εκτός των 3.2.2, 4.4, 5.2.5, 5.2.6 και 6.1.3.
Διδακτέα ύλη: Τα Κεφάλαια 1 έως 8 του μέρους Α. Τα Κεφάλαια 1 έως 3 και 5 έως 12 (ή εναλλακτικά τα Κεφάλαια 13 έως 20) του μέρους Β.
Διαθέσιμες εδώ
Ας κάνω πέιστ τα μαθήματα μου για να έχω εύκαιρα...
Εφαρμογές Πληροφορικής
Βιβλίο: «Εφαρμογές Πληροφορικής» της Α΄ ΓΕΛ (συγγραφείς: Ν. Αγγελιδάκης, Α. Μιχαηλίδη, Χ. Μπλάτσιος, Γ. Πανσεληνάς)Διδακτέα – εξεταστέα ύλη και οδηγίες διδασκαλίας του μαθήματος:
Ο σκοπός, οι στόχοι, οι θεματικές ενότητες (με ενδεικτικές δραστηριότητες), καθώς και η διδακτική μεθοδολογία, περιγράφονται στο Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος (Αρ. 53248/Γ2, ΦΕΚ: τ. Β΄ 932/14-4-2014).
Η διδακτέα – εξεταστέα ύλη είναι τα κεφάλαια 1, 2, 3 (μόνο 3.1), 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13 του σχολικού βιβλίου.
Αρχές Προγραμματισμού Υπολογιστών
Από τις σημειώσεις του μαθήματος «ΑΡΧΕΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ» των: Α. Αράπογλου, Ε.Βραχνού, Ε. Κανίδη, Π. Μακρυγιάννη, Β. Μπελεσιώτη και Δ. Τζήμα.
Διδακτέα ύλη: Τα Κεφάλαια 1 έως 6, 8 (8.1 και 8.2) και 13.
Διδακτέα ύλη: Τα Κεφάλαια 1 έως 6, 8 (8.1 και 8.2) και 13.
Υλικό και Δίκτυα
Από τις σημειώσεις του μαθήματος «ΥΛΙΚΌ ΚΑΙ ΔΊΚΤΥΑ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΏΝ» των: Β. Βασιλάκη, Γ. Θηβαίου, Γ. Μίχα, Ε. Μόρμορη και Α. Ξιξή.Διδακτέα ύλη: Όλα τα Κεφάλαια και οι παράγραφοι τους, εκτός των 3.2.2, 4.4, 5.2.5, 5.2.6 και 6.1.3.
Ειδικά Θέματα στον Προγραμματισμό Υπολογιστών
Από τις σημειώσεις των Βραχνού, Ι. Κουρέτα, Π. Μακρυγιάννη και Α. Παραδείση.Διδακτέα ύλη: Τα Κεφάλαια 1 έως 8 του μέρους Α. Τα Κεφάλαια 1 έως 3 και 5 έως 12 (ή εναλλακτικά τα Κεφάλαια 13 έως 20) του μέρους Β.
Φτάσαν στα σχολεία τα νέα βιβλία πληροφορικής των ΕΠΑΛ...
Άγιε μου Βασίλη τη χρονιά που πέρασε ήμουν καλός πληροφορικός (δες εδώ):
Για αυτό για φέτος τα Χριστούγεννα θέλω να μου φέρεις καινούρια βιβλία για τα αντικείμενα που διδάσκω στο ΕΠΑΛ τα τελευταία δέκα χρόνια για να αντικαταστήσουμε αυτά που έχουν (αλλά δε χρησιμοποιούν) οι μαθητές γιατί έχουν γραφτεί το 1999.
Αυτό έγραψα στο γράμμα μου και τσουπ (προ-χθες) ο Γιώργος (υπεύθυνος για την αποθήκη βιβλίων του νομού Χαλκιδικής) με ενημέρωσε ότι κάτι έχει έρθει για εσάς (τους πληροφορικούς). Περιττό να πω ότι πήγα τρέχοντας στην αποθήκη βιβλίων ;-)
Την επόμενη κιόλας ώρα τα βιβλία είχαν μοιραστεί στους μαθητές.
"Αααα, δηλαδή αυτά που λέμε για τον GreenFoot και τον AppInventor τα έχει εδώ μέσα;", ρώτησε με γνήσια απορία μαθήτρια, δείχνοντας πραγματικό ενδιαφέρον για κάτι (βιβλία) που μέχρι εκείνη τη στιγμή είχε συνηθίσει να θεωρεί άχρηστο (τα βιβλία που είχαμε μέχρι σήμερα ήταν τόσο παλιά που για κάποια αντικείμενα ήταν άχρηστα...). "Ωραία κύριε, θα ασχοληθώ στις γιορτές..."
Καλή μας μελέτη...
Υ.Γ.1: Άγιε μου Βασίλη μπορώ για την επόμενη χρονιά να έχω ένα καινούριο εργαστήριο;
Υ.Γ.2: Πρόκειται για τις σημειώσεις που υπάρχουν στην ιστοσελίδα του ΙΕΠ (κλικ εδώ) και γράφτηκαν κατά τη διάρκεια του Καλοκαιριού που πέρασε από συναδέλφους πληροφορικούς που εργάστηκαν αμισθί...
- απάντησα σε ότι ερώτηση "πληροφορικής" μου έκαναν
- επισκεύασα ότι υπολογιστή εικοσαετίας μου έφεραν,
- πληκτρολόγησα πολλά κείμενα για συναδέλφους στο γουόρντ (μάλιστα μερικά ήταν σε πολυτονικό σύστημα),
- έκανα τουλάχιστον 100 φορμάτ (sic),
- έκανα (στο σχολείο μου) το ίντερνετ να μην γκολλάει (sic) και είναι συνέχεια αναμμένο (sic) (δες εδώ)
- δεν σταμάτησα στιγμή τη προσπάθεια προώθησης του Ελεύθερου Λογισμικού / Λογισμικού Ανοιχτού Κώδικα (ΕΛ/ΛΑΚ).
Για αυτό για φέτος τα Χριστούγεννα θέλω να μου φέρεις καινούρια βιβλία για τα αντικείμενα που διδάσκω στο ΕΠΑΛ τα τελευταία δέκα χρόνια για να αντικαταστήσουμε αυτά που έχουν (αλλά δε χρησιμοποιούν) οι μαθητές γιατί έχουν γραφτεί το 1999.Αυτό έγραψα στο γράμμα μου και τσουπ (προ-χθες) ο Γιώργος (υπεύθυνος για την αποθήκη βιβλίων του νομού Χαλκιδικής) με ενημέρωσε ότι κάτι έχει έρθει για εσάς (τους πληροφορικούς). Περιττό να πω ότι πήγα τρέχοντας στην αποθήκη βιβλίων ;-)
Την επόμενη κιόλας ώρα τα βιβλία είχαν μοιραστεί στους μαθητές.
"Αααα, δηλαδή αυτά που λέμε για τον GreenFoot και τον AppInventor τα έχει εδώ μέσα;", ρώτησε με γνήσια απορία μαθήτρια, δείχνοντας πραγματικό ενδιαφέρον για κάτι (βιβλία) που μέχρι εκείνη τη στιγμή είχε συνηθίσει να θεωρεί άχρηστο (τα βιβλία που είχαμε μέχρι σήμερα ήταν τόσο παλιά που για κάποια αντικείμενα ήταν άχρηστα...). "Ωραία κύριε, θα ασχοληθώ στις γιορτές..."
Καλή μας μελέτη...
Υ.Γ.1: Άγιε μου Βασίλη μπορώ για την επόμενη χρονιά να έχω ένα καινούριο εργαστήριο;
Υ.Γ.2: Πρόκειται για τις σημειώσεις που υπάρχουν στην ιστοσελίδα του ΙΕΠ (κλικ εδώ) και γράφτηκαν κατά τη διάρκεια του Καλοκαιριού που πέρασε από συναδέλφους πληροφορικούς που εργάστηκαν αμισθί...
Τετάρτη 16 Δεκεμβρίου 2015
Υλικό και Δίκτυα Υπολογιστών: Επισκεύασε το μόνος σου βήμα-βήμα...
Το μάθημα του Υλικού είναι από τα αγαπημένα μου. Είναι όμως και τα αγαπημένα των μαθητών μιας και από τη φύση του:
Οι πάγκοι εργασίας δεν είναι και τίποτα σπουδαίο, οι υπολογιστές που έχουμε για να πειραματιζόμαστε (δες πρόγραμμα ελάττωσε - επανχρησιμοποίησε - ανακύκλωσε) είναι δεκαετίας αλλά όλα αυτά είναι λεπτομέρειες για τους μαθητές.
Όταν ξεκινάει το (εργαστηριακό) μάθημα γίνεται χαμός!!! Κατσαβίδια, φυσερά, κύριε, μνήμες, σκληροί δίσκοι, κύριε, κάρτες γραφικών, κύριε, τροφοδοτικά, κουτιά, μητρικές, κύριε, καλώδια τροφοδοσίας, cd εγκατάστασης, κύριεεεεεε. Σήμερα μέτρησα τα κύριε: 24 κύριε μέσα σε 5 λεπτά και το κακό είναι ότι τελικά κυρίως μόνο το τρέξιμο μένει γιατί ο χρόνος που βοηθάω τις ομάδες εργασίας κατακερματίζεται.
Έχω παρατηρήσει επίσης ότι οι μαθητές "δεν κρατιούνται" στα πλαίσια μιας συγκεκριμένης εργαστηριακής άσκησης η οποία για παράδειγμα τοποθετεί ένα τροφοδοτικό στο κουτί και τέλος. Θέλουν δουν το παρακάτω και το παρακάτω του παρακάτω και το παρακάτω του παρακάτω του παρακάτω και να κάνουν το άδεια κουτί να λειτουργήσει μέσα σε ένα 45λεπτο. Επίσης απολαμβάνουν να λύνουν πραγματικά προβλήματα σε κανονικά κουτιά και όχι αποστειρωμένες "στημένες" ασκήσεις σε εικονικούς υπολογιστές. Εξού και τα πολλά κύριε...
Για να βοηθήσω λοιπόν την κατάσταση βρήκα τα παρακάτω λογικά διαγράμματα αντιμετώπισης προβλημάτων ΗΥ (παλιότερο δημοσίευμα του PCW) τα εκτύπωσα και τα έβαλα πάνω από τους πάγκους εργασίας των μαθητών ώστε να αυξηθεί ο βαθμός αυτενέργειας τους. Για να δούμε...
- τους δίνει τη δυνατότητα να μάθουν "με τα χέρια τους"
- τους δίνει απαντήσεις και λύσεις σε δικές τους απορίες και προβλήματα.
Οι πάγκοι εργασίας δεν είναι και τίποτα σπουδαίο, οι υπολογιστές που έχουμε για να πειραματιζόμαστε (δες πρόγραμμα ελάττωσε - επανχρησιμοποίησε - ανακύκλωσε) είναι δεκαετίας αλλά όλα αυτά είναι λεπτομέρειες για τους μαθητές.
Όταν ξεκινάει το (εργαστηριακό) μάθημα γίνεται χαμός!!! Κατσαβίδια, φυσερά, κύριε, μνήμες, σκληροί δίσκοι, κύριε, κάρτες γραφικών, κύριε, τροφοδοτικά, κουτιά, μητρικές, κύριε, καλώδια τροφοδοσίας, cd εγκατάστασης, κύριεεεεεε. Σήμερα μέτρησα τα κύριε: 24 κύριε μέσα σε 5 λεπτά και το κακό είναι ότι τελικά κυρίως μόνο το τρέξιμο μένει γιατί ο χρόνος που βοηθάω τις ομάδες εργασίας κατακερματίζεται.
Έχω παρατηρήσει επίσης ότι οι μαθητές "δεν κρατιούνται" στα πλαίσια μιας συγκεκριμένης εργαστηριακής άσκησης η οποία για παράδειγμα τοποθετεί ένα τροφοδοτικό στο κουτί και τέλος. Θέλουν δουν το παρακάτω και το παρακάτω του παρακάτω και το παρακάτω του παρακάτω του παρακάτω και να κάνουν το άδεια κουτί να λειτουργήσει μέσα σε ένα 45λεπτο. Επίσης απολαμβάνουν να λύνουν πραγματικά προβλήματα σε κανονικά κουτιά και όχι αποστειρωμένες "στημένες" ασκήσεις σε εικονικούς υπολογιστές. Εξού και τα πολλά κύριε...
Για να βοηθήσω λοιπόν την κατάσταση βρήκα τα παρακάτω λογικά διαγράμματα αντιμετώπισης προβλημάτων ΗΥ (παλιότερο δημοσίευμα του PCW) τα εκτύπωσα και τα έβαλα πάνω από τους πάγκους εργασίας των μαθητών ώστε να αυξηθεί ο βαθμός αυτενέργειας τους. Για να δούμε...
Οι εφαρμογές του καλού πληροφορικού
Τόσο στο μάθημα του υλικού (και δικτύων) όσο και στο μάθημα των Λειτουργικών Συστημάτων χρησιμοποιούμε συχνά-πυκνά κάποιες εφαρμογές για να διεκπεραιώνουμε μικρές (και μεγάλες) δουλίτσες.
Ακολουθεί μία παρουσίαση που (φιλοδοξεί) να τις συμπεριλάβει όλες...
Η παρουσίαση εμπλουτίζεται διαρκώς (τρέχουσα έκδοση 0.62)
Ακολουθεί μία παρουσίαση που (φιλοδοξεί) να τις συμπεριλάβει όλες...
Η παρουσίαση εμπλουτίζεται διαρκώς (τρέχουσα έκδοση 0.62)
Τρίτη 15 Δεκεμβρίου 2015
Εγκατάσταση Windows XP
Η Microsoft μπορεί να τα εγκατέλειψε, μεγάλο μέρος των χρηστών όμως όχι, οπότε κι εμείς θα τα εγκαταστήσουμε (τα Windows XP SP3 Greek) στους υπολογιστές των ομάδων εργασίας (μαθητών) στα πλαίσια των μαθητών "Υλικό και Δίκτυα" και "Λειτουργικά Συστήματα και Ασφάλεια Πληροφοριακών Συστημάτων".
Αφού ολοκληρωθεί η εγκατάσταση των XP στους ίδιους υπολογιστές θα στηθεί και κάποια ελαφριά διανομή Linux.
Η επιλογή των XP έγινε λόγω περιορισμένων δυνατοτήτων των υπολογιστών που χρησιμοποιούμε για πειραματισμό στα πλαίσια του εργαστηριακού μέρους των παραπάνω μαθημάτων.
Να σημειώσω εδώ ότι για συστήματα περιορισμένων δυνατοτήτων προτιμώ και συνιστώ ανεπιφύλακτα Linux Mint Mate ή Linux Mint LXDE ή ακόμη και lUbuntu
Η εγκατάσταση αποτελεί καλή αφορμή για να μιλήσουμε για:
Αφού ολοκληρωθεί η εγκατάσταση των XP στους ίδιους υπολογιστές θα στηθεί και κάποια ελαφριά διανομή Linux.
Η επιλογή των XP έγινε λόγω περιορισμένων δυνατοτήτων των υπολογιστών που χρησιμοποιούμε για πειραματισμό στα πλαίσια του εργαστηριακού μέρους των παραπάνω μαθημάτων.
Να σημειώσω εδώ ότι για συστήματα περιορισμένων δυνατοτήτων προτιμώ και συνιστώ ανεπιφύλακτα Linux Mint Mate ή Linux Mint LXDE ή ακόμη και lUbuntu
Η εγκατάσταση αποτελεί καλή αφορμή για να μιλήσουμε για:
- partitions, BIOS, MBR, MultiBoot
- Drivers (και πως τους βρίσκεις)
- System InformationUtilities
- αναλυτικά χαρακτηριστικά συσκευών
- reports των συσκευών
- Beanchmark Utilities
- System stability checkers
Εγκατάσταση Windows 7
Θα τα εγκαταστήσουμε τα Windows 7 στους υπολογιστές των ομάδων εργασίας (μαθητών) στα πλαίσια των μαθητών "Υλικό και Δίκτυα" και "Λειτουργικά Συστήματα και Ασφάλεια Πληροφοριακών Συστημάτων".
Αφού ολοκληρωθεί η εγκατάσταση των Windows 7 στους ίδιους υπολογιστές θα στηθεί και κάποια ελαφριά διανομή Linux.
Καλή αφορμή λοιπόν να μιλήσουμε για
Αφού ολοκληρωθεί η εγκατάσταση των Windows 7 στους ίδιους υπολογιστές θα στηθεί και κάποια ελαφριά διανομή Linux.
Καλή αφορμή λοιπόν να μιλήσουμε για
- partitions, BIOS, UEFI, MBR, MultiBoot
- Drivers (και πως τους βρίσκεις)
- System InformationUtilities
- αναλυτικά χαρακτηριστικά συσκευών
- reports των συσκευών
- Beanchmark Utilities
- System stability checkers
και πολλά άλλα που σίγουρα προκύπτουν στην πορεία της εγκατάστασης αφού κάθε μαθητής έχει 5-6 εμπειρίες να μοιραστεί :-)
Ακολουθεί η παρουσίαση της εγκατάστασης...
Κυριακή 13 Δεκεμβρίου 2015
Προγραμματισμός Υπολογιστών: Κεφάλαιο 10
Ακολουθεί υλικό για το 10ο κεφάλαιο του Προγραμματισμού Υπολογιστών (εντολές επιλογής, if και case).
Το φυλλάδιο των ασκήσεων του κεφαλαίου (κλικ εδώ)
Ακολουθεί η παρουσίαση / εισήγηση του κεφαλαίου.
Το φυλλάδιο των ασκήσεων του κεφαλαίου (κλικ εδώ)
Ακολουθεί η παρουσίαση / εισήγηση του κεφαλαίου.
Τετάρτη 9 Δεκεμβρίου 2015
Απολογισμός της Εικονικής Επιχείριση παροχής υπηρεσιών πληροφορικής 4GreenITs (2014-15)
Με αφορμή την έναρξη Λειτουργίας της Εικονικής Επιχείρησης "4 Green Information Technologies" του ΕΠΑΛ Πολυγύρου για το σχολικό έτος 2015-16 παραθέτω έναν σύντομο απολογισμό της δράσης της εικονικής επιχείρησης της χρονιάς που πέρασε (2014-15).
Αλλά πριν από αυτό να εξηγήσω με δύο λόγια τι στο καλό είναι αυτό το πρόγραμμα της εικονικής επιχείρησης.
Είναι κάτι σαν τα προγράμματα περιβαλλοντικής ή ακόμη καλύτερα αγωγής σταδιοδρομίας που τρέχουν στα σχολεία αλλά πολύ πιο οργανωμένο (μιας και τρέχει κάτω από την ομπρέλα του Σωματείο Επιχειρηματικότητας Νέων) γιατί έχετε στη διάθεση σας:
- πολύ έτοιμο υλικό (οδηγούς, παραδείγματα, βίντεο, κλπ)
- διαρκή υποστήριξη από το Σωματείο Επιχειρηματικότητας Νέων (το πρόγραμμα τελεί υπό την αιγίδα του)
- έναν εξωτερικό συνεργάτη (σύμβουλο επιχειρήσεων) να είναι μαζί σας (όποτε τον χρειαστείτε). Περισσότερα θα βρείτε εδώ
Όλη η ιστορία συνοψίζεται στο εξής:
Εσείς μαζί με τους μαθητές (και με τη βοήθεια του συμβούλου επιχειρήσεων) δημιουργείτε μια (εικονική) επιχείρηση που παράγει ένα προϊόν η παρέχει υπηρεσίες και τη λειτουργείτε για μία σχολική χρονιά παίζοντας τους ρόλους των εργαζομένων της.
Μάθηση πιο βιωματικά δεν γίνεται...
Στο πρόγραμμα μπορείτε να εγγραφείτε ακόμη και τώρα κάνοντας κλικ εδώ
Με το πρόγραμμα μπορούν να εμπλακούν όλων των ειδών τα σχολεία αλλά ταιριάζει γάντι σε ΕΠΑΛ μιας και δίνει μιας πρώτης τάξεως ευκαιρία να εφαρμοστεί την πράξη το γνωστικό αντικείμενο του τομέα / ειδικότητας των μαθητών. Εμείς για παράδειγμα (ως πληροφορικοί) συστήσαμε μια εταιρία επισκευής υπολογιστών και συλλογής απαξιωμένου υλικού πληροφορικής.
Το όραμα / στόχος της επιχείρησης μας ήταν η εφαρμογή του τρίπτυχου "Ελάττωσε - Επαναχρησιμοποίησε - Ανακύκλωσε" στον εξοπλισμό Πληροφορικής.
Στο πλαίσιο αυτό οι παρεχόμενες υπηρεσίες της εικονικής επιχείρησης ήταν οι ακόλουθες:
- επισκευή υπολογιστών (των καθηγητών και των μαθητών της σχολικής μονάδας) έναντι συμβολικού αντιτίμου το οποίο δωρίζονταν στο «Χαμόγελο του Παιδιού»
- συλλογή απαξιωμένου εξοπλισμού πληροφορικής (από όλο το νομό Χαλκιδικής) με στόχο την επανάχρηση του. Ειδικότερα, για τον εξοπλισμό που συλλέγονταν:
- γίνονταν προσπάθεια από τους μαθητές της εικονικής επιχείρησης να επισκευαστεί και να επαναχρησιμοποιηθεί στα σχολικά εργαστήρια ή στη βιβλιοθήκη του σχολείου με τη χρήση ΕΛ/ΛΑΚ.
- Αν αυτό δεν ήταν δυνατό αποσυναρμολογούνταν και αξιοποιούνταν ως ανταλλακτικά. Τέλος, ότι περίσσευε ανακυκλώνονταν στον ΧΥΤΑ Πολυγύρου
Στα πλαίσια του προγράμματος εκπονήθηκε επιχειρηματικό σχέδιο (κλικ εδώ) με τη βοήθεια εθελοντή συμβούλου επιχειρήσεων ο οποίος "διατίθεται" από το Σωματείο Επιχειρηματικότητας Νέων.
Συμμετείχαμε στην εμπορική έκθεση που πραγματοποιήθηκε στη Θεσσαλονίκη τον Απρίλιο. Σχετικό υλικό διαθέσιμο εδώ, ο απολογισμός από τη συμμετοχή μας διαθέσιμος εδώ.
Πραγματοποιήσαμε διδακτικές επισκέψεις
- σε επιχειρήσεις που δραστηριοποιούνται στον χώρο της πληροφορικής στον Πολύγυρο
- στο Τμήμα Πληροφορικής της Διεύθυνση Διαφάνειας και Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης της Περιφερειακής Ενότητας Χαλκιδικής (Πολύγυρος)
- στο Τμήμα Πληροφορικής και στο Δημοτικό Ραδιόφωνο του Δήμου Πολυγύρου
Τα έσοδα μας από τις επισκευές ήταν 120 (περίπου) ευρώ τα οποία διαθέσαμε στο χαμόγελο του παιδιού.
Τέλος, το αρχικό κεφάλαιο της επιχείρησης (περίπου 140 ευρώ) οι μαθητές αποφάσισαν να διατεθεί για την αγορά ενός Raspberry pi και ενός Meet Edison Robot τα οποία είναι πλέον περιουσία του σχολείου και έχουν ενταχθεί στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Μπορεί το πρόγραμμα να είχε κάποια στοιχεία που με βρίσκουν αντίθετο (π.χ. ο ανταγωνιστικός χαρακτήρας των εμπορικών εκθέσεων, το γεγονός ότι οι επιχειρήσεις που στήνουν οι μαθητές είναι "μεγάλες" επιχειρήσεις και όχι μικρές startups, κλπ) αλλά αποτελεί μιας πρώτης τάξεως αφορμή για να πάρουν οι μαθητές μια καλή γεύση της πραγματικής πραγματικότητας των επιχειρήσεων, να εμπλακούν σε μία πρώτης τάξεως βιωματική διαδικασία μάθησης, να συνεργαστούν μεταξύ τους κάτω από έναν κοινό όραμα / στόχο, να συνεργαστούν με άλλα σχολεία, να βγουν από το σχολείο και να επισκεφτούν χώρους εργασίας, να έρθουν στο σχολείο επαγγελματίες του χώρου, να πραγματοποιήσουμε διδακτικές επισκέψεις σε χώρους εργασίας, Επιμελητήρια, Επιχειρηματικά Πάρκα, Θερμοκοιτίδες Επιχειρηματικότητας (όπως αυτή που προγραμματίζουμε (κλικ εδώ) στο "Πάρκο Επιχειρήσεων Υψηλής Τεχνολογίας - Τεχνόπολη Θεσσαλονίκης Α.Ε." και τη "Θερμοκοιτίδα Τεχνόπολη") και πολλά άλλα...
Τέλος ακολουθεί μία (από τις πολλές) παρουσιάσεις του προγράμματος...
Διδακτική Επίσκεψη στο Πάρκο Επιχειρήσεων Υψηλής Τεχνολογίας - Τεχνόπολη Θεσσαλονίκης Α.Ε.
Στα πλαίσια του προγράμματος της Εικονικής Επιχείρησης Παροχής Υπηρεσιών Πληροφορικής (που τρέχουμε φέτος για πέμπτη συνεχόμενη χρονιά) την Παρασκευή (11-12-2015) θα επισκεφθούμε το "Πάρκο Επιχειρήσεων Υψηλής Τεχνολογίας - Τεχνόπολη Θεσσαλονίκης Α.Ε." και τη "Θερμοκοιτίδα Τεχνόπολη".
Τι στο καλό είναι αυτό;
Η Τεχνόπολη Θεσσαλονίκης
αποτελεί το πρώτο Πάρκο Επιχειρήσεων Υψηλής Τεχνολογίας στην Ελλάδα στο οποίο έχουν εγκατασταθεί επιχειρήσεις της νέας οικονομίας καθώς και ερευνητικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Περιλαμβάνει έκταση 94 στρεμμάτων στην ανατολική πλευρά της Θεσσαλονίκης, διοικητικά υπάγεται στο Δήμο Πυλαίας – Χορτιάτη και βρίσκεται σε μικρή απόσταση βρίσκονται από το Εθνικό Κέντρο Έρευνας και Τεχνολογικής Ανάπτυξης (ΕΚΕΤΑ), το Μουσείο Τεχνολογίας και το CEDEFOP.
Η Θερμοκοιτίδα του Πάρκου.
έχει ως αποστολή της να εντοπίζει καινοτόμες επιχειρηματικές ιδέες από το πεδίο των Τεχνολογιών Πληροφορικής κι Επικοινωνιών και να στηρίζει την εμπορευματοποίησή τους με τρόπο αποτελεσματικό προς όφελος των μετόχων της εταιρίας. Παρέχει επίσης τις απαραίτητες υποδομές, υποστηρικτικές υπηρεσίες και χρηματοδοτικά επενδυτικά σχέδια σε επιλεγμένες, καινοτόμες εταιρίες προκειμένου να διασφαλίσουν την επιτυχία και βιωσιμότητά τους στην αγορά.
και τέλος παρακολουθήσαμε και σχολιάσαμε έξυπνες και καινοτόμες crowd-founded ιδέες που χρηματοδοτούνται από την κοινωνία (χμ, ατυχής μετάφραση...) στο kickstarter.
από τη παρουσίαση του Δ. Τσίγκου "Ας μας χαρακτηρίζει ότι παράγουμε, όχι ότι καταναλώνουμε"
Τι στο καλό είναι αυτό;
Η Τεχνόπολη Θεσσαλονίκης
αποτελεί το πρώτο Πάρκο Επιχειρήσεων Υψηλής Τεχνολογίας στην Ελλάδα στο οποίο έχουν εγκατασταθεί επιχειρήσεις της νέας οικονομίας καθώς και ερευνητικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Περιλαμβάνει έκταση 94 στρεμμάτων στην ανατολική πλευρά της Θεσσαλονίκης, διοικητικά υπάγεται στο Δήμο Πυλαίας – Χορτιάτη και βρίσκεται σε μικρή απόσταση βρίσκονται από το Εθνικό Κέντρο Έρευνας και Τεχνολογικής Ανάπτυξης (ΕΚΕΤΑ), το Μουσείο Τεχνολογίας και το CEDEFOP.
Η Θερμοκοιτίδα του Πάρκου.
έχει ως αποστολή της να εντοπίζει καινοτόμες επιχειρηματικές ιδέες από το πεδίο των Τεχνολογιών Πληροφορικής κι Επικοινωνιών και να στηρίζει την εμπορευματοποίησή τους με τρόπο αποτελεσματικό προς όφελος των μετόχων της εταιρίας. Παρέχει επίσης τις απαραίτητες υποδομές, υποστηρικτικές υπηρεσίες και χρηματοδοτικά επενδυτικά σχέδια σε επιλεγμένες, καινοτόμες εταιρίες προκειμένου να διασφαλίσουν την επιτυχία και βιωσιμότητά τους στην αγορά.
Με αφορμή την επίσκεψη μιλήσαμε για τις "start-ups"...
Είδαμε τις ελληνικές start-ups που ξεχώρισαν το 2013
Ορίσαμε την έννοια...
A startup is a young company that is just beginning to develop. Startups are usually small and initially financed and operated by a handful of founders or one individual. These companies offer a product or service that is not currently being offered elsewhere in the market, or that the founders believe is being offered in an inferior manner.
Νεοφυής επιχείρηση είναι μία επιχείρηση ή προσωρινός οργανισμός που έχει στόχο να αναπτύξει ένα κλιμακούμενο επιχειρηματικό μοντέλο. Οι εταιρείες αυτές ήρθαν πρόσφατα στο προσκήνιο και βρίσκονται σε στάδιο ανάπτυξης και έρευνας για τις περισσότερες αγορές. Ο όρος νεοφυής επιχείρηση (Start-up company) έγινε γνωστός όταν πλήθος επιχειρήσεων με κατάληξη .com, ιδρύθηκαν στο διαδίκτυο. Τον τελευταίο καιρό, ο όρος νεοφυής επιχείρηση έχει συνδεθεί κυρίως με τις τεχνολογικές επιχειρήσεις που έχουν ως χαρακτηριστικό την μεγάλη δυναμική ανάπτυξης. Ο Paul Graham, ιδρυτής μιας από τις κορυφαίες νεοφυείς επιχειρήσεις του κόσμου, ορίζει ως νεοφυή επιχείρηση "την εταιρεία που έχει σχεδιαστεί ώστε να αυξηθεί ταχύτατα. Το να είναι μια επιχείρηση νεοσύστατη δεν σημαίνει ότι εντάσσεται στα πλαίσια της νεοφυούς. Το μόνο σημαντικό πράγμα για μια νεοφυή επιχείρηση είναι ο ρυθμός ανάπτυξης."
Πλοηγηθήκαμε στο www.startupgreece.gov.gr
Παρακολουθήσαμε και συζητήσαμε με αφορμή ενδιαφέρουσες σχετικές παρουσιάσεις
Είδαμε τις ελληνικές start-ups που ξεχώρισαν το 2013
Ορίσαμε την έννοια...
A startup is a young company that is just beginning to develop. Startups are usually small and initially financed and operated by a handful of founders or one individual. These companies offer a product or service that is not currently being offered elsewhere in the market, or that the founders believe is being offered in an inferior manner.
Νεοφυής επιχείρηση είναι μία επιχείρηση ή προσωρινός οργανισμός που έχει στόχο να αναπτύξει ένα κλιμακούμενο επιχειρηματικό μοντέλο. Οι εταιρείες αυτές ήρθαν πρόσφατα στο προσκήνιο και βρίσκονται σε στάδιο ανάπτυξης και έρευνας για τις περισσότερες αγορές. Ο όρος νεοφυής επιχείρηση (Start-up company) έγινε γνωστός όταν πλήθος επιχειρήσεων με κατάληξη .com, ιδρύθηκαν στο διαδίκτυο. Τον τελευταίο καιρό, ο όρος νεοφυής επιχείρηση έχει συνδεθεί κυρίως με τις τεχνολογικές επιχειρήσεις που έχουν ως χαρακτηριστικό την μεγάλη δυναμική ανάπτυξης. Ο Paul Graham, ιδρυτής μιας από τις κορυφαίες νεοφυείς επιχειρήσεις του κόσμου, ορίζει ως νεοφυή επιχείρηση "την εταιρεία που έχει σχεδιαστεί ώστε να αυξηθεί ταχύτατα. Το να είναι μια επιχείρηση νεοσύστατη δεν σημαίνει ότι εντάσσεται στα πλαίσια της νεοφυούς. Το μόνο σημαντικό πράγμα για μια νεοφυή επιχείρηση είναι ο ρυθμός ανάπτυξης."
Πλοηγηθήκαμε στο www.startupgreece.gov.gr
Παρακολουθήσαμε και συζητήσαμε με αφορμή ενδιαφέρουσες σχετικές παρουσιάσεις
από τη παρουσίαση του Δ. Τσίγκου "Ας μας χαρακτηρίζει ότι παράγουμε, όχι ότι καταναλώνουμε"
Τρίτη 8 Δεκεμβρίου 2015
Υλικό και Δίκτυα: Κύρια Μνήμη του Υπολογιστή
Πως λειτουργεί η κύρια μνήμη του υπολογιστή μας
Τοποθέτηση και αφαίρεση Κύριας Μνήμης (μετά το 2ο λεπτό)
Η παρουσίαση για την κύρια μνήμη του ΗΥ
Τοποθέτηση και αφαίρεση Κύριας Μνήμης (μετά το 2ο λεπτό)
Πέμπτη 3 Δεκεμβρίου 2015
Προγραμματισμός Υπολογιστών: Κεφάλαιο 8ο
Η εισήγηση / παρουσίαση για το 8ο κεφάλαιο του Προγραμματισμού Υπολογιστών
Κυριακή 29 Νοεμβρίου 2015
Ιοί υπολογιστών: τι είναι και πώς μπορούμε να προφυλαχθούμε
Ακολουθεί παρουσίαση για τους ιούς των υπολογιστών
Ακολουθεί ένα επεξηγηματικό βίντεο σχετικά με τους ιούς των υπολογιστών.
Ακολουθεί βίντεο σχετικά με το πως μπορείτε να αφαιρέσετε ιούς υπολογιστών
Επίσης μπορείτε να παρακολουθήσετε (στη συνέχεια) τα βίντεο με τους
Σάββατο 28 Νοεμβρίου 2015
Οι μαθητές πιο πολύ παιδεύονται παρά εκπαιδεύονται
αντιγράφω από εδώ
Οι μαθητές μας παιδεύονται αλλά δεν εκπαιδεύονται
δεν νιώθουν, ούτε βιώνουν τη μάθηση
ελέγχονται αλλά δεν αυτοελέγχονται
εκτελούν οδηγίες αλλά δεν αυτενεργούν
πειθαρχούν αλλά δεν αυτοπειθαρχούν
πληροφορούνται αλλά δεν μαθαίνουν
αναπαράγουν αλλά δεν δημιουργούν
γεμίζουν το μυαλό αλλά όχι τη ψυχή
μετρώνται από όλους
και αναμετρώνται μεταξύ τους ,χωρίς λόγο
ιδρυματοποιούνται και ομογενοποιούνται
Είναι αυτό παιδεία ή παιδεμός;
Δεν χαίρονται στο μάθημα
Όσοι από εσάς είστε εκπαιδευτικοί δοκιμάστε να κάνετε την εξής έρευνα μέσα στην τάξη σας : Ρωτήστε τους μαθητές σας α) να βαθμολογήσουν τη χαρά που παίρνουν κατά τη διάρκεια του μαθήματος και β)τι τους κάνει να χαίρονται στο μάθημα. Θα διαπιστώσετε ότι η συντριπτική πλειοψηφία των μαθητών θα απαντήσει ότι νιώθει από καθόλου μέχρι ελάχιστη χαρά κατά τη διάρκεια των μαθημάτων(πολλά από αυτά θα σας πουν ότι μόνο στα διαλείμματα χαίρονται) και ότι αυτή η ελάχιστη χαρά συνήθως προέρχεται από έναν καλό βαθμό σε ένα διαγώνισμα ή από έναν έπαινο ενός καθηγητή. Και όταν οι σύγχρονες θεωρίες μάθησης έχουν καταλήξει ότι «μαθαίνουμε ότι μας προκαλεί συγκίνηση και ευχαρίστηση» τι άλλο μπορεί να σημαίνει αυτό πέρα από το ότι οι Έλληνες μαθητές ,στο σημερινό εκπαιδευτικό σύστημα, στην πραγματικότητα μαθαίνουν ελάχιστα πράγματα; Φυσικά όταν λέμε μάθηση δεν εννοούμε την παπαγαλία και την αυτοματοποιημένη αντίδραση σε εξετάσεις, αλλά κάτι πολύ πιο ουσιαστικό και βαθύ.
Μετρώνται και αναμετρώνται
Ας μην κρυβόμαστε, δεν ξέρουμε τι θα απέμενε στο ελληνικό σχολείο σαν κίνητρο μάθησης αν αφαιρούσαμε την σχολική απόδοση. Βαθμοί, βραβεία, αριστεία, έπαινοι, επιτυχία στις εξετάσεις, επιβράβευση από τους γονείς και κοινωνική αναγνώριση. Τα παιδιά διαρκώς μετρώνται από γονείς και εκπαιδευτικούς (αξιολόγηση) και ταυτόχρονα αναμετρώνται μεταξύ τους για την επίτευξη της καλύτερης βαθμολογίας. Έτσι μπολιάζονται στο κυνήγι του ατομικού κέρδους. Τέτοιου είδους κίνητρα βάλλουν εναντίον της πραγματικής μάθησης και ωρίμανσης και ας νομίζουμε το αντίθετο. Το ζητούμενο είναι τα εσωτερικά κίνητρα της μάθησης :η χαρά του να μαθαίνεις, η συγκίνηση ,η ανακάλυψη της γνώσης όπου το μάθημα μοιάζει με περιπέτεια και όχι με βαρετή και προκάτ διαδικασία. Ποια είναι αλήθεια η αγαπημένη ερώτηση του έλληνα γονέα κάθε μεσημέρι στο παιδί του όταν γυρίζει από το σχολείο; Είναι «πως τα πήγες σήμερα, γράψατε κανένα τεστ ;» ενώ θα έπρεπε να είναι «έμαθες κάτι ενδιαφέρον σήμερα στο σχολείο;» Δυστυχώς τα ελληνόπουλα κουβαλάνε δυσθεώρητο βάρος στους μικρούς τους ώμους : το άγχος και τα όνειρα ολόκληρης της οικογένειάς τους. Και πώς να πείσεις τους γονείς να το αλλάξουν αυτό όταν το έχουν τακτοποιήσει μέσα τους ως νοιάξιμο και θυσία για το παιδί τους.
Φορτώνονται
Στα γυμνάσια και λύκεια της χώρας οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές αναλώνονται σε ένα απίστευτο κυνηγητό προσπαθώντας να τα κάνουν όλα ταυτόχρονα. Ας πάρουμε για παράδειγμα την περίοδο Οκτωβρίου-Νοεμβρίου.Πρέπει να μπουν καμία δεκαπενταριά διαγωνίσματα σε κάθε τμήμα ,χώρια τα τεστ. Χώρια η προφορική εξέταση μαθητών. Χώρια η υποχρεωτική επανάληψη πριν από κάθε διαγώνισμα. Πρέπει να γίνουν πρόβες για τις σχολικές εορτές της 28ης Οκτωβρίου και της 17ης Νοέμβρη. Πρέπει να γίνουν πρόβες βήματος για την παρέλαση. Καταλαβαίνει κανείς τι συμβαίνει όταν οι ώρες των προβών συμπέσουν με τις ώρες των διαγωνισμάτων. Πρέπει να πάμε περιπάτους και εκπαιδευτικές εκδρομές. ‘Έχουμε και τις μέρες του σχολικού αθλητισμού και της διαφορετικότητας. Επίσης πρέπει να εκλεγούν τα πενταμελή συμβούλια των τμημάτων και το δεκαπενταμελές συμβούλιο του σχολείου. Και μέσα σε όλα αυτά πρέπει να τρέξει και η ύλη η οποία δεν βγαίνει με τίποτα. Και πρέπει φυσικά το σχολείο να ανταγωνιστεί και το φροντιστήριο. «Λίθοι, πλίνθοι και κέραμοι ατάκτως ερριμμένα». Ενώ συμβαίνουν αυτά τα απίθανα σε ποσότητα πράγματα στο ελληνικό σχολείο η ποιότητα όπως είναι φυσικό χάνεται. Επιμένουμε σε ένα άκρως εξεταστικό-κεντρικό σύστημα όταν στις πιο εκπαιδευτικά προηγμένες χώρες τα διαγωνίσματα απαγορεύονται γιατί υπονομεύουν την ομαλή ένταξη του παιδιού στην ομάδα και την κοινή προσπάθεια (Σουηδία, Φινλανδία). Είναι επιτακτική ανάγκη να αφαιρεθούν κάποιες δραστηριότητες που βασανίζουν τους μαθητές χωρίς να τους προσφέρουν κανέναν παιδαγωγικό κέρδος (ειδικά η ελάττωση της ύλης και των διαγωνισμάτων είναι απαραίτητο να γίνουν άμεσα) και να αντικατασταθούν από άλλες δραστηριότητες που τους προσφέρουν ουσία. Ας ταράξουμε καλύτερα τα παιδιά με μαθήματα που έχουν να κάνουν με τις τέχνες, με τον πολιτισμό, με τον ανθρωπισμό που προάγουν τις αξίες, που ομορφαίνουν την ψυχή και γαληνεύουν το νου και που τα βοηθούν να εκφραστούν. Είναι άραγε τυχαίο ότι στα καλλιτεχνικά και μουσικά σχολεία δεν υπάρχει σχεδόν καθόλου σχολική βία και σχολικός εκφοβισμός;
Δεν μαθαίνουν, πληροφορούνται
Το εκπαιδευτικό μας σύστημα πάσχει από γνωσιοκεντρισμό. Όσο περισσότερο προσπαθούμε να στοιβάξουμε το μυαλό των μαθητών με γνώσεις τόσο μένουν οι καρδιές τους άδειες. Ο όρος «κοινωνία της πληροφορίας» που τόσο έχει χρησιμοποιηθεί τα τελευταία χρόνια αποδείχθηκε κενός περιεχομένου. Οι καθηγητές οφείλουν να βάζουν τις ειδικότητές τους σε δεύτερη μοίρα και σε πρώτη μοίρα να νιώθουν δάσκαλοι. Ο στόχος δεν πρέπει να είναι η μεταφορά γνώσης του αντικειμένου τους στα παιδιά αλλά με πρόφαση το αντικείμενο, να τα βοηθήσουν να εμπλακούν συναισθηματικά ώστε να βιώσουν τη γνώση και να την υποδεχτούν θετικά. Αυτό που αρνούμαστε να καταλάβουμε είναι ότι η μάθηση δεν είναι παθητική διαδικασία αλλά ότι είναι μια συνειδητή επιλογή των μαθητών βασισμένη στην επιθυμία τους. Εδώ ισχύει η εξίσωση (Μάθηση = συναίσθημα + βίωμα). Τελικά τα παιδιά μαθαίνουν ότι εκείνα θέλουν και γι’ αυτό έχει πολύ μεγάλη σημασία να θέλουν. Το όχημα της μάθησης είναι η προσωπική σχέση του εκπαιδευτικού με τον μαθητή και του μαθητή με τους συμμαθητές του. Εκεί αξίζει να εστιάσουμε, στις προσωπικές σχέσεις.
Δεν αυτοπειθαρχούν, πειθαρχούν από φόβο
Όλες σχεδόν οι παιδαγωγικές επιστήμες θεωρούν ότι τα όρια είναι απαραίτητα για την ωρίμανση των μαθητών. Όμως καθώς η ωρίμανση αυτή εξελίσσεται τα όρια πρέπει να αναπροσαρμόζονται. Στις πολύ μικρές ηλικίες τα όρια μπαίνουν από τους γονείς και τους δασκάλους αλλά όσο μεγαλώνουν τα παιδιά τα όρια πρέπει να έχουν την τάση να μπαίνουν από τα ίδια τα παιδιά και όχι να ορίζονται από τρίτους. Αυτό δυστυχώς δεν συμβαίνει στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα. Το αποτέλεσμα είναι τα μεγάλα παιδιά να πιέζονται από τα ασφυκτικά όρια που προορίζονται κανονικά για μικρότερα παιδιά. Έχουμε αλήθεια αναρωτηθεί ποτέ αν πολλές από τις αρνητικές συμπεριφοράς των παιδιών οφείλονται στα πολύ ασφυκτικά όρια που τους έχουμε θέσει; Είναι πολύ σημαντικό την ώρα που εμείς οι εκπαιδευτικοί απαιτούμε από τα παιδιά να μην παραβαίνουν τα όρια να σκεφτούμε μήπως εμείς πρώτοι έχουμε παραβιάσει τα όρια των παιδιών. Οι περισσότεροι έλληνες εκπαιδευτικοί έχουν την τάση να επιβάλλουν την απόλυτη πειθαρχία και ησυχία στην τάξη τους. Οι τάξεις «νεκροταφεία» είναι αποτέλεσμα του φόβου που νιώθουν οι μαθητές για την παραβίαση των ορίων που έχει θέσει ο εκπαιδευτικός ο οποίος με τη σειρά του τρέμει όσο τίποτα άλλο το μη χάσει τον έλεγχο της τάξης του. Δηλαδή ο εκπαιδευτικός φοβάται τα παιδιά και τα παιδιά τον εκπαιδευτικό .Εδώ ισχύει το «Φοβάται ο Γιάννης το θεριό και το θεριό τον Γιάννη». Το πρόβλημα είναι ότι οι μαθητές δεν έχουν μάθει την αυτοπειθαρχία αλλά την επιβαλλόμενη πειθαρχία. Και η επιβαλλόμενη πειθαρχία σίγουρα δεν είναι η ιδανική συνθήκη για το απαραίτητο «παιδαγωγικό πλησίασμα» και αναπτύσσει στα παιδιά αντιδραστικές τάσεις απέναντι στις σχολικές νόρμες.
Δεν αυτοελέγχονται και δεν αυτενεργούν
Οι έλληνες μαθητές παρουσιάζουν, στην πλειοψηφία, τους έλλειμμα αυτοελέγχου. Ας αναφέρουμε παραδείγματα καταστάσεων που απαιτούν αυτοέλεγχο:1) είναι κακοί ακροατές και θεατές. Δεν μπορούν να επιβληθούν εύκολα στον εαυτό τους για να παρακολουθήσουν π.χ μια ομιλία ή μια θεατρική παράσταση.2) Τους είναι πολύ δύσκολο να διαχειριστούν την ίδια τους την χαρά. Η χαρά τους μεταφράζεται αμέσως σε μια μη δημιουργική υπερένταση και μια κατάσταση εκτός ελέγχου.3) Εκεί που δυσκολεύονται περισσότερο είναι στη διαχείριση της ελευθερίας τους. Τότε αρχικά σαστίζουν, βραχυκυκλώνουν και τελικά φτάνουν στο σημείο να ζητήσουν από τον εκπαιδευτικό να τους πει τι να κάνουν, στην ουσία προσκαλώντας τον να τους απαλλάξει από την βασανιστική ελευθερία που τους είχε παραχωρήσει. Τα παιδιά έχουν μάθει να λειτουργούν μέσα στο πλαίσιο της τάξης τους και να ακολουθούν τις εντολές. Όταν καλούνται εκείνα να αυτενεργήσουν και να αναλάβουν την ευθύνη του εαυτού τους ,αποσυντονίζονται και νιώθουν «ψάρια έξω από τα νερά τους». Ένα είδος ιδρυματισμού δηλαδή.
Ομογενοποιούνται
Το σχολείο θα όφειλε να ανιχνεύει και να αναδεικνύει τη μοναδικότητα του κάθε παιδιού. Τις ιδιαίτερες κλίσεις του, τα ταλέντα του, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές του. Όμως στη χώρα μας συμβαίνει το ακριβώς αντίθετο. Σκοπός είναι η ομογενοποίηση και η εξάλειψη οποιασδήποτε μορφής διαφορετικότητας. Το σχολείο λειτουργεί σαν μια μηχανή του κιμά που όλα τα μετατρέπει σε ένα εύπλαστο και ομογενές υλικό. Αν ρωτήσουμε τους ίδιους τους μαθητές ποιος είναι ο σκοπός που πάνε σχολείο σχεδόν όλοι θα μας απαντήσουν το ίδιο: «για να γίνω καλός μαθητής και καλός και χρήσιμος άνθρωπος στην κοινωνία». Κανένας τους δεν θα μας πει «για να ανακαλύψω ποιος είμαι και να βελτιώσω αυτό που είμαι». Οφείλουμε όμως να γνωρίζουμε ότι ένα σχολείο που δεν επιδιώκει την ανθρώπινη ποικιλομορφία μετατρέπεται μοιραία σε εξουσιαστικό και γραφειοκρατικό μηχανισμό.
γράφτηκε από το Δημήτρη Τσιριγώτη. (Φυσικό)
Παρασκευή 27 Νοεμβρίου 2015
Revolution OS: ένα ντοκιμαντέρ για την ιστορία του GNU/Linux
Ένα ντοκιμαντέρ για την ιστορία του Gnu/Linux.
Το ντοκιμαντέρ παρακολουθεί την εικοσάχρονη (τότε) πορεία του GNU, Linux, Open Source.
Το ντοκιμαντέρ παρακολουθεί την εικοσάχρονη (τότε) πορεία του GNU, Linux, Open Source.
Ομιλία Ρίτσαρντ Στόλλμαν στην Σουηδία: Πνευματική ιδιοκτησία (Μάιος 2007)
Σίγουρα κάποια στιγμή μέσα στη σχολική χρονιά θα βρείτε μία ευκαιρία να δείτε την ομιλία του Richard StallMan που αποσαφηνίζει (με ιδιαίτερα απλό και κατανοητό τρόπο) έννοιες που έχουμε λιγάκι μπερδεμένες στο μυαλό μας...Από τα μέσα της δεκαετίας του '90, ο Στόλλμαν ασχολείται με την προώθηση του ελεύθερου λογισμικού και έχει πάρει θέση κατά τωνευρεσιτεχνιών λογισμικού και της επέκτασης του νόμου για τα πνευματικά δικαιώματα στο λογισμικό. Συνεχίζει να ασχολείται με τον προγραμματισμό επάνω στο GNU Emacs. Η πηγή εσόδων του είναι η πληρωμή από τις μισές διαλέξεις στις οποίες καλείται να μιλήσει.
Η βιογραφία του στην wikipedia (κλικ εδώ)
Τετάρτη 25 Νοεμβρίου 2015
Προγραμματισμός Υπολογιστών - Το προγραμματιστικό περιβάλλον PAscal Made Easy (PAME)
Το PAME (PAscal Made Easy) είναι ένα ολοκληρωμένο περιβάλλον προγραμματισμού Pascal για χρήση στην εκπαίδευση το οποίο ανέπτυξε ο συνάδελφος Γιώργος Σαμαρτζίδης. Υποστηρίζεται σε Windows XP και άνω.
Μπορείτε να κατεβάσετε την εφαρμογή αλλά και βρείτε χρήσιμες πληροφορίες για αυτήν στο: https://github.com/samartzidis/pame
Μοιάζει κάπως έτσι...
Εκτός από το PAME μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το web-based (συνεπώς δεν χρειάζεται εγκατάσταση και μπορεί να παίξει σε κάθε συσκευή) περιβάλλον ανάπτυξης εφαρμογών σε Pascal του codingground κάνοντας κλικ εδώ.
Προγραμματισμός Υπολογιστών - Κεφάλαιο 9ο
Πακετάκι υλικού για το 9ο κεφάλαιο του μαθήματος Προγραμματισμός Υπολογιστών, περιλαμβάνει:
- την παρουσίαση του κεφαλαίου (δες παρακάτω)
- λυμένες ασκήσεις για τις εντολές read / write καθώς και για τον τελεστή := (κλικ εδώ)
- φυλλάδιο ασκήσεων προς επίλυση (κλικ εδώ)
Τις ασκήσεις μπορείτε να τις λύσετε είτε με τη χρήση του προγραμματιστικού περιβάλλοντος Pascal Made Easy - PAME (κλικ εδώ) είτε με το web-based περιβάλλον που είναι διαθέσιμο από το coding ground (κλικ εδώ)
Καλή μελέτη...
Πέμπτη 19 Νοεμβρίου 2015
Προγραμματισμός Υπολογιστών - Κεφάλαιο 7ο
Η παρουσίαση του 7ου κεφαλαίου για το μάθημα του Δομημένου Προγραμματισμού.
Παρασκευή 23 Οκτωβρίου 2015
Μα γιατί οι Πληροφορικοί να φρικάρουν όταν τους ρωτάω "θα μπορέσεις φτιάξεις τον υπολογιστή μου";
Χθες το απόγευμα, έχοντας επιστέψει στο σπίτι μετά το τέλος μια τρελής σχολικής μέρας κατά τη διάρκεια της οποίας ζήτησαν τη βοήθεια μου (τουλάχιστον είκοσι φορές) πολλοί διαφορετικοί συνάδελφοι για διάφορα προβλήματα "πληροφορικής" (κολλημένο χαρτί στον εκτυπωτή, ποντίκι που δε λειτουργεί, υπολογιστής που δεν ανοίγει, εξαφανισμένα εικονίδια, κλπ) και άλλοι τόσοι μαθητές για προβλήματα στα λάπτοπ και στα κινητά τους, έπεσα πάνω στο κείμενο που ακολουθεί.
Αν το διαβάσετε θα καταλάβετε γιατί δεν κατάφερα να αντισταθώ στον πειρασμό να το μεταφράσω, να το φωτοτυπήσω και να το σκορπίσω (στα κρυφά) πάνω στα γραφεία των συναδέλφων ;-)
Το αρχικό κείμενο (το οποίο το απέδωσα πολύ ελεύθερα)είναι διαθέσιμο εδώ (στα Αγγλικά).
...
Η ερώτηση πάει κάπως έτσι:
"Γιατί οι Πληροφορικοί φρικάρουν όταν κάποιος τους ρωτήσει "θα μπορέσεις να μου φτιάξεις τον υπολογιστή"; Δεν καταλαβαίνω γιατί είναι τόσο σπουδαίο πράγμα αυτό..."
Ας υποθέσουμε ότι μεγάλωσες έχοντας ένα έμφυτο ενδιαφέρον για τα αυτοκίνητα γεγονός που σε οδήγησε να ακολουθήσεις καριέρα στη μηχανική αυτοκινήτων.
Δούλεψες σκληρά για πολλά χρόνια και τελικά κατάφερες να ειδικευτείς στον τομέα της δυναμικής οχημάτων (αεροδυναμική, χειρισμός, σύστημα διεύθυνσης, θέματα πρόσφυσης, κλπ) και να βγάζεις τα προς το ζην σου από αυτό. Σχεδιάζεις συστήματα πλαισίου αυτοκινήτων έχοντας μια ιδιαίτερη εξειδίκευση σε θέματα δομής και γεωμετρίας του συστήματος διεύθυνσης (π.χ. γωνία κάμπερ, γωνία κάστερ, δείκτες διεύθυνσης, συστήματα πέδησης, κατανομή βάρους, κ.λπ).
Με λίγα λόγια, είσαι ένας επιτυχημένος μηχανικός σχεδίασης αυτοκινήτων που απολαμβάνει να σχεδιάζει υψηλής απόδοσης, άνετα αυτοκίνητα λαμβάνοντας υπόψη του τις αρχές της φυσικής και τη τεχνολογία που απαιτείται για αυτή τη δουλειά.
Πιθανότατα κάποια στιγμή χρειάστηκε να ασχοληθείς (ως μηχανικός) με το δικό σου αυτοκίνητο ενώ σίγουρα έχεις άνω του μέσου όρου ικανότητες στο να πραγματοποιείς εργασίες συντήρησης και επισκευής για παλαιότερα αυτοκίνητα με απλούστερη κατασκευή. Αυτό όμως δεν είναι το επάγγελμα που επέλεξες να κάνεις για βιοπορισμό και ίσως να μην ασχολείσαι με τις εργασίες συντήρησης / επισκευής του τελευταίου μοντέλου Lexus που οδηγείς. Σίγουρα, στη περίπτωση που θα ήταν απαραίτητο, θα ήσουν σε θέση να αντιμετωπίσεις τα περισσότερα προβλήματα ενός αυτοκινήτου με μεγαλύτερη επιτυχία από το μέσο οδηγό, αλλά σε καμία περίπτωση δεν είσαι το ίδιο επαγγελματίας ούτε έχεις τα ίδια προσόντα με έναν έμπειρο μηχανικό αυτοκινήτων για την εκτέλεση εργασιών αυτού του είδους.
Φαντάσου τώρα ότι φίλοι, οικογένεια, συνάδελφοι σε τραβάνε συνεχώς μακριά από τη βασική σου εργασία (θυμίζω: εξειδικευμένος μηχανικός σχεδίασης αυτοκινήτων) για να τους αλλάξεις τα λάδια ή να αντιμετωπίσεις ένα πρόβλημα ηλεκτρολογικής φύσης στο αυτοκίνητο τους. Μάλιστα είναι τόσο τεμπέληδες που βαριούνται να ασχοληθούν και να μάθουν να κάνουν μόνοι τους την αλλαγή λαδιών και τόσο τσιγκούνηδες που δε θέλουν να πληρώσουν έναν επαγγελματία να το κάνει. Η πλάκα είναι ότι περιμένουν από εσένα να απολαύσεις κιόλας την αλλαγή, επειδή λέει "τη βρίσκεις με τα αυτοκίνητα". Λογικό το βρίσκω. Αν σου αρέσει να σχεδιάζεις high-end σπορ αυτοκίνητα, τότε σίγουρα θα πρέπει να απολαμβάνεις την αλλαγή λαδιών στο τογιότα κορόλα (μοντέλο 98) του Θείου σου, έτσι δεν είναι;
Ναι, είμαστε σε θέση να διεκπεραιώνουμε τέτοιου είδους εργασίες με μεγαλύτερη επιτυχία από κάποιον που δε μπορεί να ξεχωρίσει μια μητρική πλακέτα από ένα τροφοδοτικό, αλλά αυτό δε σημαίνει και πολλά πράγματα. Κάποιος που έχει σπουδάσει και μελετήσει θεωρία αλγορίθμων και δομών δεδομένων, μεταφραστές και αρχιτεκτονική Λειτουργικών Συστημάτων, σχεδιαστικά πρότυπα, γλώσσες προγραμματισμού, βάσεις δεδομένων, κλπ έχει σχεδόν τον ίδιο βαθμό εκπαίδευσης ή εμπειρίας στην αντιμετώπιση προβλημάτων υλικού (hardware) ή την απολύμανση ενός υπολογιστή από ιούς σε σύγκριση με το μέσο Gamer ή δεκαεξάχρονο computer-geek που δεν διαθέτει πτυχίο Πληροφορικής και δεν έχει κανένα ενδιαφέρον για την Επιστήμη της Πληροφορικής.
Και πίστεψε με, κανείς δεν επιλέγει να σπουδάσει Πληροφορική, προκειμένου να κάνει το είδος της εργασίας που κάνουν στο "Το φθηνό FORMAT" ή στο "FORMAT και στο χώρο σας ΜΟΝΟ με 20 ευρώ".
Στην πραγματικότητα, πολλοί από εμάς επιλέξαμε συνειδητά να εργαστούμε στον κλάδο της Πληροφορικής ως Μηχανικοί Λογισμικού ώστε να να βγάζουμε τα προς το ζειν με έναν τρόπο που μας γεμίζει περισσότερο από το να ασχολούμαστε με το υλικό (hardware) ή από το να κάνουμε τεχνική υποστήριξη σε λογισμικό κακής ποιότητας. Ναι μπορεί να το έχουμε κάνει ως Καλοκαιρινή δουλειά / απασχόληση για να βγάλουμε το χαρτζιλίκι μας κατά τα εφηβικά μας χρόνια, αλλά αν μας άρεσε αυτό το είδος της εργασίας, θα είχαμε φροντίσει να πάρουμε κάποιο πιστοποιητικό τεχνικών γνώσεων στην επισκευή υπολογιστών ή απλά θα ανοίγαμε ένα κατάστημα επισκευής υπολογιστών χωρίς καμία επίσημη εκπαίδευση.
Θα ακουστεί λιγάκι ελιτίστικο αλλά η αλήθεια είναι ότι υπάρχουν πολλά περισσότερο αρμόδια συνεργεία επισκευής υπολογιστών εκεί έξω από καταρτισμένους επιστήμονες πληροφορικής και μηχανικούς λογισμικού. Είναι απίστευτα ενοχλητικό λοιπόν να μας ζητάς να κάνουμε τη δουλειά ενός τεχνικού επισκευής υπολογιστών, μιας και αυτό πρακτικά σημαίνει ότι ότι θα χρειαστεί να ξοδέψουμε δεκάδες ώρες Googlάροντας μηνύματα λάθους και κάνοντας κουραστικές try-and-error αντικαταστάσεις υλικού. Και όλα αυτά τη στιγμή που υπάρχουν αμέτρητοι καλύτερα καταρτισμένοι τεχνικοί οι οποίοι είναι πάντοτε ενημερωμένοι για τις τελευταίες εξελίξεις στο υλικό και στα εργαλεία αφαίρεσης κακόβουλου λογισμικού, και οι οποίοι μπορούν να κάνουν τις απαιτούμενες εργασίες σε ένα κλάσμα του χρόνου που χρειάζεται για εμάς - και μάλιστα αμείβονται και ζουν από αυτό.
Έτσι, ενώ μπορεί να σκέφτεσαι: "ο τύπος είναι ο μάγος της πληροφορικής και μπορεί να λύσει το πρόβλημα μου σε ένα κλάσμα του χρόνου που θα χρειαστώ εγώ για να το λύσω", η εντύπωσή που μας δημιουργεί αυτή σου η στάση όμως είναι ότι θεωρείς ότι ο χρόνος μας έχει μικρότερη αξία από το δικό σου και ότι πιστεύεις ότι η εκπαίδευση και οι ικανότητες που αποκτήσαμε από αυτή έχει ίση ή μικρότερη αξία από ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα για επισκευές υπολογιστών διάρκειας έξι μηνών.
Αν δεν έχεις πειστεί ακόμη δοκίμασε να ζητήσεις από έναν επαγγελματία σεφ να σου ετοιμάσει στα μικροκύματα μερικά κατεψυγμένα τυροπιτάκια, επειδή "είναι καλύτερος σε αυτό από ότι εσύ".
Κάτι μου λέει ότι δε θα το εκλάβει ως φιλοφρόνηση...
Δευτέρα 19 Οκτωβρίου 2015
Ένα κείμενο για να μάθουμε την Πληροφορική διασκεδάζοντας: Computer Science Unplugged
Το βιβλίο Computer Science Unplugged είναι ένα κείμενο για να μάθουμε την Πληροφορική διασκεδάζοντας (διαθέσιμο εδώ στα Ελληνικά).
Γράφτηκε από τους Tim Bell, Ian H. Witten και Mike Fellows και μεταφράστηκε από τον Κωστή Μουσαφείρη.
Γράφτηκε από τους Tim Bell, Ian H. Witten και Mike Fellows και μεταφράστηκε από τον Κωστή Μουσαφείρη.
Παρουσιάζει στρυφνές (για τη γενιά των μαθητών με τους εξελιγμένους αντίχειρες) αλλά απαραίτητες έννοιες υποβάθρου με ιδιαίτερα παιχνιδιάρικο και άρα ευχάριστο τρόπο.
Το βιβλίο περιλαμβάνει πολλές (πραγματικά πολλές) δραστηριότητες / φύλλα εργασίας οι οποίες μπορούν να υλοποιηθούν με τους υπολογιστές "σβηστούς". Είναι ιδανικό λοιπόν για το θεωρητικό μέρος του μαθήματος "Βασικά Θέματα Πληροφορικής" της Β τάξης των ΕΠΑΛ αλλά και για έννοιες που παρουσιάζονται στις "Εφαρμογές Πληροφορικής" (ΓΕΛ, ΕΠΑΛ) αλλά και στη Πληροφορική Γυμνασίου.
Παρασκευή 9 Οκτωβρίου 2015
Δραστηριότητες για την Ευρωπαϊκή Εβδομάδα Προγραμματισμού [10-18 Οκτωβρίου 2015]
Πλούσιο υλικό για να προετοιμάσετε τις δράσεις σας θα βρείτε στην ιστοσελίδα που έχει στηθεί από τους σχολικούς συμβούλους πληροφορικής, κλικ εδώ.
Η σελίδα σας καλωσορίζει με ένα ενδιαφέρον βίντεο που πραγματεύεται το αν έχει γίνει ο προγραμματισμός απαραίτητη δεξιότητα του 21ου αιώνα, κλικ εδώ
Εκτός αυτού η σελίδα περιλαμβάνει αφισούλες, βιντεάκια, επιστολές προς γονείς και μαθητές αλλά το κυριότερο προτάσεις για διδακτικές παρεμβάσεις κάθε μορφής.
Οι προτάσεις είναι πολλές, πάρα πολλές, πάρα μα πάρα πολλές. Μου χρειάστηκαν σχεδόν τρεις ώρες για να κάνω ένα γρήγορο πέρασμα από τις προτεινόμενες δραστηριότητες για "μεγάλους" του codeweek.ed (κλικ εδώ) ενώ δεν είδα καθόλου τις πολλές προτάσεις για μικρότερες ηλικίες.
Μάλιστα οι περισσότερες από αυτές δεν είναι προτάσεις για δραστηριότητες μιας εβδομάδας αλλά μιας ολόκληρης χρονιάς και μπορούν κάλλιστα να χρησιμοποιηθούν για τη διδασκαλία αντικειμένων όλων των βαθμίδων (δημοτικό, γυμνάσιο, λύκειο ΓΕΛ / ΕΠΑΛ).
Από αυτό το πέρασμα ξεχώρισα, εκτός από τα γνωστά πλέον codeacademy, codeschool, code.org, τα εξής:
- τα εκπληκτικά διδακτικά εργαλεία / παιχνίδια / ιδέες (πολλά εκ των οποίων δε χρειάζονται καν υπολογιστή) από το Mozilla Foundation διαθέσιμα εδώ
- περί creative commons κλικ εδώ
- περί ισχυρών συνθηματικών κλικ εδώ
- HTML με τη χρήση puzzles κλικ εδώ και με τη χρήση puzzle box κλικ εδώ
- CSS με τη χρήση story cards κλικ εδώ
- το βιβλίο computer science unpluged (και στα ελληνικά) συνοδευόμενο από πολλές και αστείες δραστηριότητες που δεν χρειάζονται τη χρήση υπολογιστή κλικ εδώ
- το εργαλείο εκμάθησης / ελέγχου των βασικών προγραμματισμού silent teacher κλικ εδώ
- το on-line παιχνίδι εκμάθησης προγραμματισμού (Python, JavaScript, Lua, CofeeScript, Clojure) codecombat κλικ εδώ
Εκτός αυτών παραθέτω παρακάτω τα εισαγωγικά βίντεο και τα εξελληνισμένα κλασσικά πλέον παιχνιδάκια Angry Birds και Frozen των προηγούμενων ετών.
Angry Birds Hour of code introducation video (with Greek subs)
Περιλαμβάνει μια σύντομη αναφορά στη σημασία του να γνωρίζεις προγραμματισμό και στη συνέχεια παρουσιάζει τη λογική του blockly για τη δημιουργία προγραμμάτων. Οι μαθητές καλούνται χρησιμοποιώντας τον blockly να οδηγήσουν τους πρωταγωνιστές των angry birds και να συντρίψουν τα κακά γουρουνάκια (bad piggies).
Περιλαμβάνει μια σύντομη αναφορά στη σημασία του να γνωρίζεις προγραμματισμό και στη συνέχεια παρουσιάζει τη λογική του blockly για τη δημιουργία προγραμμάτων. Οι μαθητές καλούνται χρησιμοποιώντας τον blockly να οδηγήσουν τους πρωταγωνιστές των angry birds και να συντρίψουν τα κακά γουρουνάκια (bad piggies).
Κι εδώ η δραστηριότητα με τα Angry Birds
Frozen Hour of code introducation video (with Greek subs)
Περιλαμβάνει μια σύντομη αναφορά στη σημασία του να γνωρίζεις προγραμματισμό και στη συνέχεια παρουσιάζει τη λογική του blockly για τη δημιουργία προγραμμάτων. Οι μαθητές καλούνται χρησιμοποιώντας τον blockly να ζωγραφίζουν πάνω στον πάγο (με τα παγοπέδιλα της Έλσας και της Άννας) μια σειρά διαφορετικών σχημάτων αυξανόμενης δυσκολίας.
Περιλαμβάνει μια σύντομη αναφορά στη σημασία του να γνωρίζεις προγραμματισμό και στη συνέχεια παρουσιάζει τη λογική του blockly για τη δημιουργία προγραμμάτων. Οι μαθητές καλούνται χρησιμοποιώντας τον blockly να ζωγραφίζουν πάνω στον πάγο (με τα παγοπέδιλα της Έλσας και της Άννας) μια σειρά διαφορετικών σχημάτων αυξανόμενης δυσκολίας.
Τετάρτη 7 Οκτωβρίου 2015
Υλικό Υπολογιστών - Υπό-ενότητα 1.1: Αρχιτεκτονική Υπολογιστικών Συστημάτων
Παρουσίαση της θεωρίας την πρώτης υπό-ενότητας (1.1) του βοηθήματος για το μάθημα Υλικό και Δίκτυα (διαθέσιμο εδώ) που αφορά στα Υπολογιστικά Συστήματα.
Μετά την ολοκλήρωση της υπό-ενότητας οι μαθητές θα μπορούν να
Προτεινόμενη Δραστηριότητα #1: Αποσυναρμολόγηση κουτιού κεντρικής μονάδας ΗΥ
Η δραστηριότητα (και το φύλλο εργασίας) υπάρχει εδώ
Είναι σημαντικό να προηγηθεί η παρουσίαση / επίδειξη των εξαρτημάτων του Υπολογιστή,
Θα χρειαστούμε παλιά (μη λειτουργικά) κουτιά κεντρικών μονάδων ΗΥ, πάγκους εργασίας, κατσαβίδια. Οι μαθητές προτείνεται να χωριστούν σε ομάδες (των δύο ή τριών ατόμων). Οι μαθητές θα πρέπει να αναγνωρίσουν τα κομμάτια της κεντρικής μονάδας, να την αποσυναρμολογήσουν και περιγράψουν (συνοπτικά) τι κάνει το καθένα από αυτά.
Μετά την ολοκλήρωση της υπό-ενότητας οι μαθητές θα μπορούν να
- Διακρίνουν τις κατηγορίες των υπολογιστικών συστημάτων.
- Περιγράφουν τις βασικές αρχιτεκτονικές υπολογιστών.
- Αναγνωρίζουν τις βασικές μονάδες ενός προσωπικού υπολογιστή.
Προτεινόμενη Δραστηριότητα #1: Αποσυναρμολόγηση κουτιού κεντρικής μονάδας ΗΥ
Η δραστηριότητα (και το φύλλο εργασίας) υπάρχει εδώ
Είναι σημαντικό να προηγηθεί η παρουσίαση / επίδειξη των εξαρτημάτων του Υπολογιστή,
Θα χρειαστούμε παλιά (μη λειτουργικά) κουτιά κεντρικών μονάδων ΗΥ, πάγκους εργασίας, κατσαβίδια. Οι μαθητές προτείνεται να χωριστούν σε ομάδες (των δύο ή τριών ατόμων). Οι μαθητές θα πρέπει να αναγνωρίσουν τα κομμάτια της κεντρικής μονάδας, να την αποσυναρμολογήσουν και περιγράψουν (συνοπτικά) τι κάνει το καθένα από αυτά.
Επιπλέον αν υπάρχει χρόνος μπορούμε να δοκιμάσουμε να θέσουμε σε λειτουγία έναν ΗΥ χωρίς να είναι μέσα στο κουτί του, συναρμολογώντας τα εξαρτήματα του πάνω στη μητρική που θα είναι σε κοινή θέα. Αυτή η δραστηριότητα είναι καλύτερα να γίνει από τον εκπαιδευτικό.
Κρατάμε τα εξαρτήματα γιατί για την επόμενη δραστηριότητα στην οποία οι μαθητές θα προσπαθήσουν να ξανα-συναρμολογήσουν τους υπολογιστές.
Προτεινόμενη Δραστηριότητα #2: Συναρμολόγηση κουτιού κεντρικής μονάδας ΗΥ.
Σύντομη παρουσίαση της σύνθεσης του κουτιού της κεντρικής μονάδας. Εστιάζουμε κυρίως στα εξής:
Στη συνέχεια βλέπουμε με τους μαθητές το βίντεο που ακολουθεί και περιγράφει αναλυτικά τη διαδικασία συναρμολόγησης ενός κουτιού κεντρικής μονάδας.
Δεύτερο βίντεο συναρμολόγησης.
Τέλος οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες των τριών και προσπαθούν να συναρμολογήσουν τα κουτιά που αποσυναρμολόγησαν στην προηγούμενη δραστηριότητα ως εξής:
Στο τέλος όλα αυτά συνδέονται με το ρεύμα και δοκιμάζουμε αν εκκινεί το σύστημα.
Κρατάμε τα εξαρτήματα γιατί για την επόμενη δραστηριότητα στην οποία οι μαθητές θα προσπαθήσουν να ξανα-συναρμολογήσουν τους υπολογιστές.
Προτεινόμενη Δραστηριότητα #2: Συναρμολόγηση κουτιού κεντρικής μονάδας ΗΥ.
Σύντομη παρουσίαση της σύνθεσης του κουτιού της κεντρικής μονάδας. Εστιάζουμε κυρίως στα εξής:
- από ποια εξαρτήματα αποτελείται η κεντρική μονάδα και πως μοιάζει το καθένα από αυτά
- τι ακριβώς κάνει το κάθε εξάρτημα
- πως συνθέτουν και με ποιο τρόπο συνεργάζονται μεταξύ τους για να κάνουν τον υπολογιστή να λειτουργει
Στη συνέχεια βλέπουμε με τους μαθητές το βίντεο που ακολουθεί και περιγράφει αναλυτικά τη διαδικασία συναρμολόγησης ενός κουτιού κεντρικής μονάδας.
Δεύτερο βίντεο συναρμολόγησης.
Τέλος οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες των τριών και προσπαθούν να συναρμολογήσουν τα κουτιά που αποσυναρμολόγησαν στην προηγούμενη δραστηριότητα ως εξής:
- μητρική πλακέτα με ενσωματωμένο επεξεργαστή
- μνήμη RAM
- κάρτα
- γραφικών
- δικτύου
- ήχου
- σκληρό δίσκο
- DVD
- τροφοδοτικό
- πληκτρολόγιο / ποντίκι
Στο τέλος όλα αυτά συνδέονται με το ρεύμα και δοκιμάζουμε αν εκκινεί το σύστημα.
Τρίτη 6 Οκτωβρίου 2015
4ο Κεφάλαιο - Προγραμματισμός Υπολογιστών
Αυτή είναι μια ανάρτηση "όλα σε ένα" για το 4ο κεφάλαιο του Προγραμματισμού Υπολογιστών.
Λυμένες αντιπροσωπευτικές ασκήσεις προς μελέτη θα βρείτε εδώ
Οι εκφωνήσεις όλων των ασκήσεων είναι εδώ
Η παρουσίαση / εισήγηση του κεφαλαίου είναι εδώ
Και τέλος εδώ θα βρείτε ένα παλιότερο φυλλάδιο με λυμένες αντιπροσωπευτικές ασκήσεις με τη χρήση λογικού διαγράμματος.
Καλή μελέτη...
Λυμένες αντιπροσωπευτικές ασκήσεις προς μελέτη θα βρείτε εδώ
Οι εκφωνήσεις όλων των ασκήσεων είναι εδώ
Η παρουσίαση / εισήγηση του κεφαλαίου είναι εδώ
Και τέλος εδώ θα βρείτε ένα παλιότερο φυλλάδιο με λυμένες αντιπροσωπευτικές ασκήσεις με τη χρήση λογικού διαγράμματος.
Καλή μελέτη...
Εφαρμογές Πληροφορικής Κεφάλαιο 1: Υλικό Υπολογιστών
Μια (βιαστική) παρουσίαση για τις βασικές έννοιες του Υλικού.
Δείτε για το μηχανισμό των Αντικυθήρων εδώ
Computer Hardware σε απλά Αγγλικά ;-) από την Common Craft
Ο υπερ-υπολογιστής Blue Gene/P στο Argonne National Lab (βίντεο του youtube)
Δείτε για το μηχανισμό των Αντικυθήρων εδώ
Computer Hardware σε απλά Αγγλικά ;-) από την Common Craft
Ο υπερ-υπολογιστής Blue Gene/P στο Argonne National Lab (βίντεο του youtube)
Δευτέρα 5 Οκτωβρίου 2015
Πρώτο πακετάκι υλικού για το πανελλαδικών εξεταζόμενο μάθημα του (Δομημένου) Προγραμματισμού
Η (νέα) διδακτέα και εξεταστέα ύλη για το πανελλαδικώς εξεταζόμενο μάθημα του Προγραμματισμού είναι εδώ. Στη νέα ύλη η επιτροπή (με θάρρος) αφαίρεσε τα πολύ θεωρητικά (και οριακά χρήσιμα - με εξαίρεση το 3 που θα μπορούσε να μείνει) κεφάλαια 1, 2, 3, 5 και 6 για όλους τους μαθητές που θα εξεταστούν και για τους μεν απόφοιτους του 2014-15 που θα ξαναδώσουν άφησε κατά τα άλλη την ύλη ίδια, ενώ για αυτούς που θα εξεταστούν φέτος για πρώτη φορά πρόσθεσε και τους Πίνακες (παρ. 14.1).
Λαμβάνοντας υπόψη σας την παραπάνω ύλη (για να αφαιρέσετε τα κεφάλαια που είναι εκτός) προτείνω να κατεβάσετε και να εκτυπώσετε για αρχή τα παρακάτω βοηθήματα:
Λαμβάνοντας υπόψη σας την παραπάνω ύλη (για να αφαιρέσετε τα κεφάλαια που είναι εκτός) προτείνω να κατεβάσετε και να εκτυπώσετε για αρχή τα παρακάτω βοηθήματα:
- Το σχολικό βιβλίο σε ηλεκτρονική μορφή είναι εδώ
- Το πολύ καλό βοήθημα που περιλαμβάνει τις απαντήσεις των ερωτήσεων και τις λύσεις των ασκήσεων του σχολικού βιβλίου είναι εδώ.
- Το πολύ καλό βοήθημα του συναδέλφου Μωυσίδη Βασίλη είναι εδώ.
- Το πολύ εύχρηστο περιβάλλον PAME (Pascal Made Easy) ανάπτυξης και εκτέλεσης προγραμμάτων σε Pascal είναι διαθέσιμο εδώ. Χρειάζεται εγκατάσταση σε περιβάλλον MS Windows.
- Το περιβάλλον Lazarus για ανάπτυξη και εκτέλεση κώδικα σε Pascal είναι διαθέσιμο εδώ. Ιδανική λύση για τα σχολικά εργαστήρια με Ubuntu LTSP 12.04.
- Και τέλος όταν βρίσκεστε σε κίνηση (για την ταμπλέτα, το κινητό αλλά και τον υπολογιστή σας) το web-based περιβάλλον ανάπτυξης και εκτέλεσης κώδικα Pascal είναι διαθέσιμο εδώ
- Για αργότερα, όταν θα χουμε προχωρήσει την ύλη να μη παραλείψετε να γραφτείτε (για να ευλογήσω και τα γένια μου) στο Μαζικό. Ελεύθερο, Διαδικτυακό Μάθημα για το Δομημένο Προγραμματισμό κάνοντας κλικ εδώ
Καλή αρχή και καλή μελέτη...
Παρασκευή 2 Οκτωβρίου 2015
Επιτέλους: Διδακτέα και Εξεταστέα Ύλη Πανελλαδικών ΕΠΑΛ
Επιτέλους βγήκε η διδακτέα και εξεταστέα ύλη για τα Πανελλαδικώς Εξεταζόμενα Μαθήματα των ΕΠΑΛ.
Για τον τομέα Πληροφορικής
Για τον τομέα Πληροφορικής
- κλικ εδώ για τη διδακτέα και εξεταστέα ύλη για το σχολικό έτος 2015-2016
- κλικ εδώ για την εξεταστέα ύλη των μαθημάτων των Πανελλαδικών εξετάσεων που θα διενεργηθούν το 2016 με το καταργούμενο σύστημα εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση για τους αποφοίτους Ημερήσιου ή Εσπερινού ΕΠΑ.Λ σχολικού έτους 2014-2015 και προηγούμενων ετών
Για όλους τους τομείς
- κλικ εδώ για τη διδακτέα – εξεταστέα ύλη των Πανελλαδικώς εξεταζόμενων μαθημάτων της Γ΄ τάξης Ημερήσιων ΕΠΑ.Λ. για το σχολικό έτος 2015-2016
- κλικ εδώ για την εξεταστέα ύλη των μαθημάτων των Πανελλαδικών εξετάσεων που θα διενεργηθούν το 2016 με το καταργούμενο σύστημα εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση για τους αποφοίτους Ημερήσιου ή Εσπερινού ΕΠΑ.Λ σχολικού έτους 2014-2015 και προηγούμενων ετών
Πέμπτη 1 Οκτωβρίου 2015
Κλωνοποίηση σκληρού δίσκου με τη χρήση του CloneZilla
- Έχω επτά ίδιους υπολογιστές χωρίς λειτουργικό σύστημα και δε θέλω να κάνω επτά φορές την ίδια εγκατάσταση λειτουργικού και προγραμμάτων. Γίνεται; - Γίνεται.
- Πως;
- Με το CloneZilla
Θα χρειαστείς:
- ένα δισκάκι με το CloneZilla (κατέβασε το image από εδώ και κάψτο)
- έναν εξωτερικό (usb) σκληρό δίσκο ή ένα μεγαλούτσικο ένα usb-flash
- τις οδηγίες για τη δημιουργία και αποθήκευση του image του δίσκου / διαμερίσματος που θέλεις στην εξωτερική συσκευή (εξωτερικό δίσκο ή usb-flash) που θα τις βρεις εδώ
- τις οδηγίες για επαναφορά του image από την εξωτερική συσκευή (εξωτερικός σκληρός, usb-flash) στο δίσκο / διαμέρισμα που θέλεις που θα τις βρεις εδώ
- και καλή τύχη...
Συνήθως προτιμώ την εκδοσή αντιγραφής από δίσκο σε δίσκο μιας και είναι πολύ γρηγορότερη αλλά αύριο θα δοκιμάσω το παραπάνω μιας και τα κουτιά που θα κλονοποιήσω αύριο είναι Small Form Factor και δεν προσφέρονται για προσθαφαιρέσεις δίσκων...
283 Mbps DownStream είναι καλά;
Ναι, είναι η ταχύτητα λήψης (download) και αποστολής (upload) σχολικής μονάδας που βρίσκεται στην Ελληνική επικράτεια (του ΕΚ / ΕΠΑΛ Πολυγύρου).
Για να εμφανιστεί αυτό στην οθόνη ενός εκ' των υπολογιστών του εργαστηρίου χρειάστηκε:
- ο ΟΤΕ Πολυγύρου να τερματίζει την οπτική ίνα του μητροπολιτικού δικτύου οπτικών ινών του Πολυγύρου στο ισόγειο του σχολικού συγκροτήματος (λογικά αυτό θα έχει γίνει ήδη στα περισσότερα σχολεία των αστικών κέντρων)
- αρκετές ώρες τηλεφωνικής επικοινωνίας με την υποστήριξη του ΠΣΔ (εμάς μας υποστηρίζει - ομολογουμένως άψογα - το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας)
- η αγορά του κατάλληλου Router (περίπου 120 euro)
- και η αλλαγή της δομημένης καλωδίωσης μέσα στο σχολικό συγκρότημα. Με πρόχειρους υπολογισμούς απλώσαμε (μαζί με δύο συναδέλφους - εννοείται εθελοντικά) στους τρεις ορόφους του κτηρίου 800 μέτρα (περίπου) καλωδίου δικτύου.
Εκτός από το προφανές κέρδος της ταχύτερης πρόσβασης στο διαδίκτυο και της εντυπωσιακής μείωσης (τείνει πλέον στο μηδέν) της χρήσης (από συναδέλφους και μαθητές) της φράσης: "έχουμε πρόβλημα με το ιντερνετ;" η σχολική μονάδα κερδίζει μία στατική IP διεύθυνση με όλα τα καλούδια που συνεπάγεται αυτό. Ειδικά αν συνδυαστεί με το τεράστιο upstream (ξανά-δείτε την παραπάνω εικόνα).
Θα πρέπει να αναφέρω βέβαια ότι τα παραπάνω "πάτησαν" σε μία υποδομή που έχει φτιαχτεί κομματάκι-κομματάκι τα τελευταία χρόνια και χοντρικά περιλαμβάνει: τρία 24αρια switches 10/100/1000 για τα τρία εργαστήρια πληροφορικής, επτά 16αρια / 8αρια switches 10/100, πέντε wi-fi hot-spots απλωμένα σε κάθε σημείο του σχολικού συγκροτήματος, ένα δικτυακό εκτυπωτή, ένα δικτυακό φωτοτυπικό, έναν Free-NAS FTP Server και 67 υπολογιστές (45 στα εργαστήρια πληροφορικής και 22 απλωμένοι σε γραφεία, βιβλιοθήκες, αμφιθέατρο, αίθουσες διδασκαλίας, ΕΦΚΕ, ΚΕΣΥΠ, κλπ) σε τρία διαφορετικά κτήρια.
Πληροφορίες για τη σύνδεση του σχολείου σας στα αντίστοιχα μητροπολιτικά δίκτυα οπτικών ινών της πόλης σας μπορείτε να πάρετε από την υποστήριξη του ΠΣΔ της περιοχής σας στο 801.11.801.81
Μέχρι τότε θέλετε να σας κατεβάσω κάτι; :-)
Τετάρτη 30 Σεπτεμβρίου 2015
Δραστηριότητα Αποσυναρμολόγησης ΗΥ για το μάθημα Υλικό Υπολογιστών
Η δραστηριότητα είναι από το Linux Fun Club wiki και περιγράφει τα βήματα αποσυναρμολόγησης ενός υπολογιστή.
Είναι σημαντικό να προηγηθεί η παρουσίαση / επίδειξη των εξαρτημάτων του Υπολογιστή.
Το φύλλο εργασίας της δραστηριότητας βρίσκεται εδώ
Είναι σημαντικό να προηγηθεί η παρουσίαση / επίδειξη των εξαρτημάτων του Υπολογιστή.
Το φύλλο εργασίας της δραστηριότητας βρίσκεται εδώ
Τρίτη 29 Σεπτεμβρίου 2015
Ένας καθηγητής μαθαίνει πως να αλλάζει τις μεθόδους και να τις κάνει πιο ανοιχτές...
Το πρωτότυπο κείμενο αναρτήθηκε εδώ από τον Edward Renner. Η μετάφραση είναι του Κωστή Μουσαφείρη και αναρτήθηκε εδώ. Στο κείμενο που ακολουθεί έκανα κάποιες μικρές αλλαγές στην απόδοση μιας και ο τρόπος που αντιλαμβάνεται ο καθένας τη γλώσσα είναι προσωπική υπόθεση ;-)
Ακολουθεί το κείμενο...
Στην ηλικία των 77, δημοσίευσα το πρώτο μου ηλεκτρονικό βιβλίο (e-book) και "τρέχω" και MOOC (Μαζικά Ανοικτά Διαδικτυακά Μαθήματα). Αυτές δεν ήταν προσπάθειες που ανέλαβα ποτέ ηθελημένα.
Στην ηλικία των 77, δημοσίευσα το πρώτο μου ηλεκτρονικό βιβλίο (e-book) και "τρέχω" και MOOC (Μαζικά Ανοικτά Διαδικτυακά Μαθήματα). Αυτές δεν ήταν προσπάθειες που ανέλαβα ποτέ ηθελημένα.
Αποφάσισα να γράψω το Φόρμες για το Μέλλον (Forms for a future) - ένα βιβλίο για τις πολιτικές συζητήσεις που χρειάζεται να κάνουμε για να έχουμε ένα μέλλον που να αξίζει να το ζήσουμε. Και έτσι, το Φθινόπωρο του 2007, μετά από μια απουσία 15 ετών από τον χώρο της εκπαίδευσης, διαπραγματεύθηκα να αναλάβω μια βοηθητική θέση στο Honors College, λογαριάζοντας πως μια μικρή τάξη προπτυχιακών θα με βοηθούσε να εστιάσω την προσοχή μου. Η σειρά μαθημάτων διεξαγόταν τρεις φορές την εβδομάδα και προέβλεπε τρία απαιτούμενα πλήρη βιβλία.
Δεν ήμουν προετοιμασμένος για αυτό που βρήκα με την επιστροφή μου.
Οι φοιτητές μου ανήκαν όλοι στη γενιά της χιλιετίας (Millennials). Συγκεκριμένα, ένας κύριος παρακολουθούσε πάντα την τάξη με ένα ακουστικό στο ένα του αυτί. Οπότε, τον ρώτησα:
- Τι ακούς στο αριστερό σου αυτί;
- Μουσική.
- Και από το δεξί σου αυτί;
- Το μάθημα.
- Γιατί;
- Μαθαίνω καλύτερα με αυτόν τον τρόπο.
- Πιστεύεις ότι αυτό θα δούλευε και με όλους τους υπόλοιπους;
- Ναι.
και στη συνέχεια σε πολύ ειλικρινή τόνο, με ρώτησε:
- Μήπως βρίσκετε ότι η παρατήρησή μου αυτή ήταν με έλλειψη σεβασμού κύριε;
και στη συνέχεια σε πολύ ειλικρινή τόνο, με ρώτησε:
- Μήπως βρίσκετε ότι η παρατήρησή μου αυτή ήταν με έλλειψη σεβασμού κύριε;
Απάντησα:
- Όχι, όχι τώρα. Αλλά, έπρεπε να ρωτήσω.
- Όχι, όχι τώρα. Αλλά, έπρεπε να ρωτήσω.
Αυτή η συνομιλία αντικατοπτρίζει πολλές αλλαγές για το πως μαθαίνουν οι φοιτητές και για το πως μπορούν να διδάσκουν οι δάσκαλοι. Πλέον στην τάξη μου, δεν υπάρχουν βιβλία. Τα μαθήματα πραγματοποιούνται εικονικά. Δεν υπάρχουν διαλέξεις και όλο το ουσιώδες υλικό διανέμεται online. Οι μαθητές γράφουν, σχολιάζουν και κεντρίζουν ο ένας τον άλλον, κατά τη διάρκεια του εξαμήνου, ενώ συναντιόμαστε, αυτοπροσώπως, μια φορά την εβδομάδα, για μια εποπτευόμενη (moderated) ανταλλαγή ιδεών.
Η χρήση, όμως, Ανοικτού Εκπαιδευτικού Περιεχομένου δεν είναι απλώς ένας σχεδιασμός μαθημάτων, είναι επίσης και μια μεθοδολογία παιδαγωγικής διαδικασίας. Η δομή των μαθημάτων μου επιτρέπει στο ίδιο υλικό να διανέμεται στους φοιτητές που είναι φυσικά παρόντες ή και εξ αποστάσεως, σε πραγματικό ή σε εικονικό χρόνο, με ή και χωρίς άμεση πρόσβαση σε μένα, είτε δωρεάν είτε έναντι αντιτίμου. Μπορούμε να μάθουμε από τους μαθητές μας πως να διδάσκουμε, μαθαίνοντας τι ακριβώς μαθαίνουν από τον τρόπο με τον οποίο τους διδάσκουμε. Αυτό το επίπεδο αμοιβαίας εμπλοκής είναι είναι εκείνο που πραγματικά ενθουσιάζει. Τους χρειαζόμαστε εξ' ίσου όσο μας χρειάζονται και εκείνοι.
Αυτές οι αλλαγές στον τρόπο που λειτουργεί η τάξη, με ώθησαν να σκεφτώ για την εξέλιξη του στυλ διδασκαλίας μου: από τις διαλέξεις στην τάξη και τα έντυπα βιβλία, στη χρήση διαδραστικών ηλεκτρονικών βιβλίων iBooks και των MOOCs (Ελεύθερα Μαζικά Διαδικτυακά Μαθήματα). Η μετάβαση δεν ήταν κάτι το ξαφνικό, όπως, ίσως θα φανταζόταν κάποιος. Κοιτάζοντας προς τα πίσω, αντιλαμβάνομαι ότι μια εμπειρία που έζησα πριν 25 χρόνια, ήταν ένας δείκτης των επερχόμενων αλλαγών στην εκπαίδευση.
Εκείνη την εποχή, το Πανεπιστήμιο όπου ήμουν Καθηγητής, διέθετε τρία Τμήματα Εισαγωγικής Ψυχολογίας, που εξυπηρετούσαν 350 φοιτητές το καθένα. Τα μαθήματα γινόταν στις 9 π.μ., στις 11 π.μ., και στις 1 μ.μ. και διδασκόταν από μια ομάδα εκπαιδευτών. Ο καθένας παρουσίαζε το δικό του κομμάτι πάνω σε μια ειδικότητα ψυχολογίας, διεξήγαγε ένα τεστ πολλαπλών επιλογών με αυτόματη βαθμολόγηση, και τέλος.
Εκείνη την εποχή, το Πανεπιστήμιο όπου ήμουν Καθηγητής, διέθετε τρία Τμήματα Εισαγωγικής Ψυχολογίας, που εξυπηρετούσαν 350 φοιτητές το καθένα. Τα μαθήματα γινόταν στις 9 π.μ., στις 11 π.μ., και στις 1 μ.μ. και διδασκόταν από μια ομάδα εκπαιδευτών. Ο καθένας παρουσίαζε το δικό του κομμάτι πάνω σε μια ειδικότητα ψυχολογίας, διεξήγαγε ένα τεστ πολλαπλών επιλογών με αυτόματη βαθμολόγηση, και τέλος.
Περιττό να πούμε ότι τα μαθήματα δεν άρεσαν στους φοιτητές. Οι εκπαιδευτές τους ήταν πολύ επικριτικοί για την όλη τους στάση και τα κίνητρα που τους είχαν οδηγήσει να εγγραφούν σε αυτά τα μαθήματα, και η όλη ατμόσφαιρα ήταν μια σειρά αντικρουόμενων στόχων, και όχι αμοιβαίας συμμετοχής. Ήταν σαν εκείνο το έτος που αντικατέστησα έναν καθηγητή που ήταν σε άδεια. Εκείνο το φθινοπωρινό εξάμηνο ήταν απαίσιο. Υπήρχε τόσο μικρή συμμετοχή οποιουδήποτε είδους. Αρχικά, τα έριχνα στους φοιτητές. Μετά μου πέρασε η ιδέα ότι αν επρόκειτο να συνεχίσουμε να μαντρώνουμε τους φοιτητές σε "εκπαιδευτικούς στάβλους εκτροφής," μπορεί να είναι και δική μου ευθύνη να αλλάξω τον τρόπο διδασκαλίας μου για να καταφέρω να τους εμπνεύσω ώστε να συμμετέχουν ενεργά.
Το επόμενο εαρινό εξάμηνο, ξόδεψα την πρώτη μέρα στην τάξη παίρνοντας θέση κοντά στη λεγόμενη “γαλαρία”, στην προτελευταία σειρά. Από εκεί, διηγήθηκα την ιστορία με την περίπτωση δολοφονίας του Genovese, το 1964, στη Νέα Υόρκη, στην οποία 38 περαστικοί απλώς παρατηρούσαν χωρίς να κάνουν απολύτως τίποτε. Τους ειρωνεύτηκα για το ότι ήταν ανώνυμοι. Το πρόγραμμα σπουδών εκείνου του εξαμήνου περιελάμβανε επαρκές υλικό και καθοδήγηση για τη δημιουργία name tags (ετικέτα που κρεμάμε στο πέτο μας με το όνομά μας). Στις επόμενες πέντε συναντήσεις / μαθήματα παρότρυνα τους φοιτητές να τις κρεμούν στο λαιμό τους. Στο επόμενο μάθημα συνειδητοποίησα πως τους είχα πείσει σχεδόν όλους να φορούν τις ετικέτες με τα ονόματά τους, χρησιμοποιώντας τις πέντε αρχές κοινωνικής επιρροής που περιγράφονται στο βιβλίο τους.
Το επόμενο εαρινό εξάμηνο, ξόδεψα την πρώτη μέρα στην τάξη παίρνοντας θέση κοντά στη λεγόμενη “γαλαρία”, στην προτελευταία σειρά. Από εκεί, διηγήθηκα την ιστορία με την περίπτωση δολοφονίας του Genovese, το 1964, στη Νέα Υόρκη, στην οποία 38 περαστικοί απλώς παρατηρούσαν χωρίς να κάνουν απολύτως τίποτε. Τους ειρωνεύτηκα για το ότι ήταν ανώνυμοι. Το πρόγραμμα σπουδών εκείνου του εξαμήνου περιελάμβανε επαρκές υλικό και καθοδήγηση για τη δημιουργία name tags (ετικέτα που κρεμάμε στο πέτο μας με το όνομά μας). Στις επόμενες πέντε συναντήσεις / μαθήματα παρότρυνα τους φοιτητές να τις κρεμούν στο λαιμό τους. Στο επόμενο μάθημα συνειδητοποίησα πως τους είχα πείσει σχεδόν όλους να φορούν τις ετικέτες με τα ονόματά τους, χρησιμοποιώντας τις πέντε αρχές κοινωνικής επιρροής που περιγράφονται στο βιβλίο τους.
Η κάθε συνάντηση / μάθημα περιελάμβανε το βίωμα, κατά κάποιον τρόπο, των βασικών εννοιών της κοινωνικής ψυχολογίας. Μέχρι το τέλος του εξαμήνου, υπήρχαν περισσότεροι φοιτητές μέσα στην διδακτική αίθουσα από όσους είχαν εγγραφεί στα μαθήματα. Έφερναν μαζί τους και τους φίλους τους μέσα στην τάξη! Το πείραμα αυτό προκάλεσε αρκετό ενθουσιασμό, οπότε και ο Πρόεδρος μου ζήτησε να παραθέσω μια ομιλία για τις διδακτικές μου μεθόδους. Πάντως, μέχρι το τέλος του έτους, υπήρχε μια αίσθηση ότι εγώ είχα ξελογιάσει τους φοιτητές και ότι αυτό ήταν κάτι που μόνον εγώ μπορούσα να πετύχω.
Τώρα, όμως, συνειδητοποιώ εκείνο που δεν είχαμε κατανοήσει πλήρως τον καιρό εκείνο: δεν ήταν η δική μου απόδοση αυτή που θα δικαιολογούσε την έκβαση αυτή, αλλά η συνθετική προσέγγιση που υιοθέτησα. Είχα χρησιμοποιήσει ένα νέο τρόπο που εστίαζε στους φοιτητές ως εκπαιδευόμενους, και όχι επάνω μου σαν δάσκαλο.
Τώρα, όμως, συνειδητοποιώ εκείνο που δεν είχαμε κατανοήσει πλήρως τον καιρό εκείνο: δεν ήταν η δική μου απόδοση αυτή που θα δικαιολογούσε την έκβαση αυτή, αλλά η συνθετική προσέγγιση που υιοθέτησα. Είχα χρησιμοποιήσει ένα νέο τρόπο που εστίαζε στους φοιτητές ως εκπαιδευόμενους, και όχι επάνω μου σαν δάσκαλο.
Σαν ακαδημαϊκοί, πιστεύουμε πως η γνώση ανήκει στο πεδίο των δημόσιων αγαθών (public domain). Η επινόηση ενός τρόπου που να επιτρέπει στους φοιτητές να βιώνουν τις έννοιες που διδάσκονται μέσα στην τάξη, συνιστά μια μορφή ακαδημαϊκής μαθητείας. Πρέπει η γνώση να είναι δημόσια. Οι μέθοδοι παροχής Ανοιχτού Εκπαιδευτικού Περιεχομένου για τη διδασκαλία και τη μάθηση το κάνουν εφικτό. Η ανατροπή της παραδοσιακής τάξης εστιάζεται στη εμπλοκή του φοιτητή με το υλικό, όχι μόνο με τον καθηγητή.
Όταν, τελικά, επέστρεψα στην τάξη το 2007, συνειδητοποίησα, για ακόμη μια φορά, ότι ήταν δική μου ευθύνη να αλλάξω τον τρόπο με τον οποίο διδάσκω, για να εμπνεύσω τους φοιτητές. Προς έκπληξή μου, ανακάλυψα ότι στις μέρες μας είναι πολύ ευκολότερο να πετύχουμε υψηλότερα επίπεδα συμμετοχής φοιτητών με τις ψηφιακές τεχνολογίες του 21ου αιώνα. Τώρα, έχω επιλογές. Περιστασιακά, διδάσκω, αλλά ως επί το πλείστον παρακολουθώ τους φοιτητές μου να διεκπεραιώνουν τις δραστηριότητες που τους ανέθεσα. Πλέον, η διδασκαλία μου είναι πολύ πιο προσωπική. Και το καλύτερο από όλα, έχει πολύ περισσότερη πλάκα.
Όταν, τελικά, επέστρεψα στην τάξη το 2007, συνειδητοποίησα, για ακόμη μια φορά, ότι ήταν δική μου ευθύνη να αλλάξω τον τρόπο με τον οποίο διδάσκω, για να εμπνεύσω τους φοιτητές. Προς έκπληξή μου, ανακάλυψα ότι στις μέρες μας είναι πολύ ευκολότερο να πετύχουμε υψηλότερα επίπεδα συμμετοχής φοιτητών με τις ψηφιακές τεχνολογίες του 21ου αιώνα. Τώρα, έχω επιλογές. Περιστασιακά, διδάσκω, αλλά ως επί το πλείστον παρακολουθώ τους φοιτητές μου να διεκπεραιώνουν τις δραστηριότητες που τους ανέθεσα. Πλέον, η διδασκαλία μου είναι πολύ πιο προσωπική. Και το καλύτερο από όλα, έχει πολύ περισσότερη πλάκα.
Στις μέρες μας οι Ανοιχτές Τεχνολογίες χαρακτηρίζονται από σεβασμό μιας και επιτρέπουν τους φοιτητές να κάνουν τη δουλειά τους στο χώρο και τον χρόνο που ταιριάζει καλύτερα στον τρόπο ζωής τους - που για τους περισσότερους περιλαμβάνει και εργασία. Κοινωνικά, είναι πιο συνεργατικές και συμμετοχικές. Τεχνικά, επιτρέπουν πιο αποτελεσματική πρόσβαση στο εκπαιδευτικό υλικό η οποία είναι ταυτόχρονα πιο διευρυμένη, συναρπαστική και ενημερωμένη.
Τελικά κατάφερα να αλλάξω την εστίαση μου και πολλά περισσότερα... Έχω τελειώσει πλέον το βιβλίο μου:Forums for a Future. Μπορείτε να το βρείτε ελεύθερα με τη μορφή MOOC στο USF Canvas.net.
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)
